幼小衔接问题由来已久，一直是受到幼教工作者普遍重视的问题。《幼儿园工作规程》明确指出："幼儿园的教育应和小学密切联系，互相配合，注意两个阶段教育的相互衔接。"。因此，做好幼小衔接工作是十分重要的。

一、影响幼小衔接的因素

1. 家长是影响幼小衔接比较突出的因素。许多幼儿园在家长的压力之下，让幼儿提前学习小学的课程内容，造成了重叠、交叉，使幼儿进入小学后的学习兴趣、习惯、成就感等受到严重影响。

2.幼儿园和小学两类教育机构存在差异，会给孩子在身心两个方面带来诸多的不适应，使孩子感到陌生、恐惧，学习积极性不高。

二、幼小衔接存在的问题：

幼小衔接问题，虽早已引起专家，教师的高度重视，并做了大量有益的工作和研究，也取得了一定的成效，但从总体来看，还存在不少问题。

1.不少幼儿园把幼小衔接当作一项重要工作来做，在幼儿园大班，课桌的摆放形式有所改变，课节时间延长，游戏时间、活动数量减少，有些最多组织幼儿到小学参观一下或请小学生回园介绍一下小学生活。但幼小衔接工作只停留在表面上，很少考虑初入学儿童的身心特点，而儿童的适应能力，有意注意的持久性，学习的主动性、积极性、自制力等常常被忽略了。

2．幼小衔接工作往往出现片面性，重知识准备，轻能力培养，只关注儿童认识了多少字，会做多少算术题，不关心儿童的学习兴趣、学习习惯及学习能力，不关注孩子独立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等；只关注儿童的生理健康，忽视了儿童的心理健康。

3．有的小学在招收新生时，进行所谓的摸底测验，内容包括识字、计算等方面，并以此为依据决定是否接受新生入学或给新生编班。摸底测验的成绩也成为小学教师、幼儿家长衡量幼儿园教育、教学质量的标准。幼儿园则不得不在大班对幼儿进行相应的突击训练。提前学小学课程，提前学习的孩子，入小学之初确实感到轻松，于是上课不专心听讲，做作业不认真，形成了不良的学习态度。以后，随着学习 难度的增加，“储备”用完，其优势逐渐消失，劣势日益突出，致使学习成绩落后于他人。而走入了另一个误区，导致幼小衔接过头。

三、针对问题，把握关系，使幼小无缝衔接

针对存在问题现在我们可以看出，解决幼小衔接问题必须依靠幼儿园和小学以至家庭和社区的共同努力。在实际工 作中，还要把握好几个方面的关系，要避免片面性，同时又要有侧重点。

1、幼小衔接工作中，目前较突出 的问题是只注意阶段性，而忽视连续性。学前儿童和小学生是有不同阶段特点的，但是一个孩子决不可能在跨 入小学的那一天，突然完全失去幼儿的特点，发展的连续性规律决定了他仍然带有幼儿特点。如果这时小学老 师完全按小学特点要求初入学的儿童，那么势必造成儿童严重不适应新的生活。在幼小衔接的实验研究中，将 某些游戏方式引入一年级课堂，效果很好。

2、  做好入学准备，为新阶段特点的产生和发展打下 基础，缺乏入学准备教育的孩子，到了一年级的课堂，仍然 随意活动，难以自控。所以在幼儿园时，不要求幼儿写字，但通过游戏和绘画活动培养写字所需要的基本素质或基本功。如坐姿和握笔姿 势，空间、方位知觉能力，熟悉田字格和四线格，规范地画小圆形和横平竖直地画（写）直线的能力等。这是 体现阶段性与连续性统一的教学方法，既重视打基础和培养基本素质，又不超越年龄特点。

3、 不可忽视健康和身体素质的培养。入学准备是全面素质的准备，包括身体 、学习和社会性适应等方面。有些家长或幼儿园过多注重大班孩子的学习，忽视其身体健康，其后果是孩子入 学初期即难以适应生活上的急剧变化和紧张的学习任务，以至接连生病。

4、重点培养幼儿主动性及幼儿的社会适应性。实验的大量资料证明，无论是身 体准备、学习适应准备和社会性适应准备，首要的是儿童本身的主动性。如果儿童缺乏主动的态度，就得不到 比较好的发展。强制也可能一时奏效，但最终是不成功的。有些孩子在入学后遇到的难题，并不是学习上或智 力上的问题，而是生活自理问题，比如，不会整理书包，上课时找不到所要的书或练习本，接连丢失学习用具 等。另一些孩子则因人际关系问题而困惑，如有的孩子因为小学教师不像幼儿园教师那样和自己密切接触，就 以为教师不喜欢自己，因此不愿学习该教师教授的课程；还有些孩子因不会处理同学间的关系而苦恼。由此说 明，入学前的社会性适应准备是十分重要的。

5、培养幼儿的学习兴趣。幼儿的活动往往从兴趣出发，没 有趣的事情很难调动他们的积极性。如果缺乏指导，幼儿的兴趣就仍然停留在被动地由外界事物的表面特点所 左右，不会产生较强的、持久的主动学习兴趣。因此，教师对幼儿兴趣的指导是必要的，这实际上是培养幼儿 的学习动机。从客观规律上看，幼儿园大班末期的幼儿已经有可能产生探索和思考的兴趣，如果教师因势利导 ，结合教学和日常生活引导幼儿提出问题和自己寻找答案，可以培养幼儿旺盛的求知欲、上进心和学习兴趣。

6、人们在幼小衔接研究中发现，不可忽视为幼儿 抽象思维的发展做准备，否则，初入学儿童会面临许多不适应的问题。比如，文字是符号，相对于图画和实物 来说是抽象的，而儿童入学后要去适应大量的文字和符号。又如在语言方面，幼儿园老师对孩子说话往往是非 常形象的，常常是罗列和描述许多细节，但是到了小学，孩子要面对许多术语和比较概括的指令，由此可能产 生不适应。这在体操方面表现得更加明显，幼儿园用比拟性的、描述性的指导语，小学从第一天开始就用口令 ，因此，在幼小衔接期，幼儿教师应该适当提高语言和教学内容的概括性，在各种活动中，培养幼儿观察、比 较、分析、综合、概括和推理等能力，促进幼儿逻辑思维能力的发展。