作文指导应努力实现“生活”向“作文”的转化

邵武实验小学  李良柏

困惑：叶圣陶说：“生活如源泉，文章犹如流水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼的流个不停。”这段话形象地说明了作文与生活的关系，意思是学生的生活越丰富，学生作文材料就越丰富。然而，在作文实践中，我们却太多的发现，学生的生活是多姿多彩的，甚至说随着物质的丰盈而日渐丰富，但是一到作文，思维似乎停止了，一切的生活似乎随风而逝了，孩子的过去似乎也成了空白。为什么会造成这种现状呢？

思考：《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活表达真情实感。”它指出了作文教学要强调与学生生活的联系。根据课标精神，检讨我们过去的作文教学不难发现，出现上述现象的根本原因在于教学中没有触发学生的生活体验和感受，没有唤起学生对生活的表象和对事物的感知。

策略：在作文指导课上，教师应先让学生进入“生活状态”，让学生尽情地参与生活，感悟生活，充分体验“生活”的乐趣，当学生的表达欲望喷涌而出欲罢不能时，教师峰回路转，将其引入到“写作状态”中，实现“生活”向“作文”的转化。具体做法有：

   一、通过亲身体验进入生活情境。在课堂作文训练中，创设一定的生活情境，或让学生参与角色表演，或开展活动让学生玩个够，缩小课堂习作与学生平时写生活作文的距离，消除学生厌倦作文的心理负担。

[案例一]教室里的运动会

师：大家喜欢运动吗？

生1：喜欢，我天天与爸爸一起晨跑。

生2：我也喜欢，我常常和妈妈打羽毛球……

（教室里小手如林，跃跃欲试）

师：大家这么喜欢运动，这节课老师就和同学们在教室里开一次运动会，高兴吗？（板书“左手运动会”）

生：高兴！（教室里欢呼雀跃）

师：既然是运动会，就要有什么呢？

生1：比赛项目，比赛规则。

生2：裁判员、运动员。

师：说得好，为了使运动会有秩序、公平、公正地进行下去，请看比赛项目和规则。

……

师：今天的比赛有意思吗？

生1：太有趣了，我回去一定讲给妈妈听，让她和我一起分享获胜的快乐。

生2：在教室里开运动会，而且是用“左手”比赛，太好玩了，我马上就去讲给其他班小伙伴们听！

师：快乐的事，就应该大家一起分享，可是我们怎么介绍这一次别开生面的运动会呢？

生1：我可以按比赛的顺序进行介绍，先说“左手穿线”，再讲“左手拍球”，最后讲“筷子夹棋”。

生2：我觉得应该把自己参加的比赛项目“筷子夹棋”重点讲一讲，因为我感受很多，要说的话也多，其它两个项目简单地说一说。

生3：我认为台下“啦啦队”也要穿插在各个比赛项目中介绍介绍，因为他们在比赛中叫得挺卖劲的！

师：大家说得真好，如果把你们想说的写下来，一定是一篇非常精彩的文章，投稿发表后，这样就会有更多同学和我们一起分享快乐了，大家想写吗？

生：想——

    在愉快的活动中地打破了学生怕作文的心理“厚障壁”，从而有效地将学生从“要我作”的被动写作心理状态过渡到“我要作”的主动写作心理状态中来。

二、利用多媒体教学再现生活情境。运用多媒体教学作文，可突破时空的限制，把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，创设良好的习作情境，为学生提供丰富的素材，让学生在愉快的情绪下写作。

[案例二]《可爱的校园》

指导写作之前，为了加深学生对既熟悉（天天见到）又陌生（熟视无睹）的校园的印象，教师可事先用数码照相机多角度拍下校园的环境和设施，以及在校园中开展的有意义的活动、课堂学习的动态及静景特写，配悠扬舒缓的乐曲，输入电脑。上课伊始，大屏幕上出现了三张校园特写照片：（1）优美的校园环境；（2）操场上师生拨河大赛(3）多功能教室里，生动有趣的电脑数学课。熟悉的画面唤起了学生心中强烈的真实感，注意力迅速集中。接着在图下呈现文字：你喜欢校园吗？最喜欢校园哪方面？学生反应强烈。继而，计算机呈现连续的动态画面。 欣赏画面之后，大屏幕又呈现文字：（1）校园的可爱要从哪几方面表现？（2）按照怎样的顺序写？让我们再仔细看一遍。然后按照校园的三个方面一一播放：花园——环境优美，如诗如画；乐园——师生共谱新曲，教学活动新颖有趣；学园——园丁育新苗，学子爱学习。活生生的实体材料，使学生多层次、多角度地想象构思，完整地、有序地写出有声有色的文章来。

  三、运用启发性语言唤起生活记忆。即用饱含情感的启发性语言牵引学生的思维，让他们走进记忆的长河，重新浮现曾经历过的活动片断，让写作的笔触融入自己的生活和内心，为人、文统一做好铺垫。

[案例三]学写感谢信

上课伊始，刘老师就用一组图片为学生设置了一个个生活中常见的场景，再配上老师生动的说明：老师像妈妈一样关心同学；当洪水袭来时，解放军叔叔不顾自己的生命安全，抢险救灾；旅途中，乘务员阿姨为我们送来旅途的关怀；医生救人治病；……一下子就把学生带进了充满真情的生活，钩起了很多学生充满温情的回忆。接着刘老师趁热打铁提问到：“在生活中，有谁帮助过你？你打算怎么感谢他们？”学生纷纷发言。接下来，刘老师话题一转，肯定了写信是一种很好的表达谢意的方式，说：“老师班上有一位同学叫潘阳，他生病了，老师经常去看望他，我们一起去看看当时的情景。”播放了一段老师看望生病同学的录象，从中引出了一封同学感谢老师的信。简单分析后，刘老师又亲自“现身说法”，以一个女儿的身份给自己的母亲写了一封感谢信。刘老师就这样一次次的把生活引入课堂，让学生从中回忆生活，取得了很好的教学效果。

四、是巧妙利用突发情境描绘生活。教师要有一双慧眼，要善于捕捉和运用学生生活中的亮点。当一个意外发生，睿智者会看到它存在的价值，或许这就是一个很好的写作题材，孩子目睹了发生的一切，当他们成为其中的一个角色时，他们会有自己的体会，独特的看法，这时教师应及时把握利用这一生成的作文资源进行“即时”作文训练。

[案例四] “即写”训练

有一次，上课钟表敲响了，我正要走进教室上课，发现粉笔撒了一地，几十双眼睛都在注视着我，显示出“暴风雨”来临般的宁静。我抓住时机平静地说：“同学们，大家说说怎么解决这个问题？”学生你看我，我看你，不敢说。我又说：“看谁最大胆，最有办法？”一男生忽地站起来，生气地说：“谁弄倒的谁就该把粉笔捡起来。”一女生说：“我们看到粉笔掉了，可是谁也不愿意把粉笔捡起来，好意思指责别人吗？”“没有粉笔，老师怎么上课？”   学生踊跃发言，课堂气氛十分强烈。经过讨论，好几个同学主动、迅速地拾起粉笔，弄倒粉笔的同学主动承认了错误并道歉，其他同学也对自己不顾集体利益，听之任之做了自我检讨。而后，我要学生把整件事情的起因、经过及教育意义具体写下来，告诉他们这就是一篇完整的“即写”训练作文。学生们兴致很高，写得生动逼真。