如何发现和利用课堂生成资源

邵武市实验小学　　　李良柏

我们知道，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，再现的是师生“原汁原味”的生活情景。 因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的，经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生，这就涉及到了一种新的可供开发的教育资源——动态资源。学生在课堂活动中的学习状态，包括他们的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的动态生成性资源。利用好课堂生成资源，是当前课改向教师们提出的又一个崭新的课题。下面以教例解读的形式，就几种常见的课堂生成资源的发现和利用，谈谈自己的看法。

让亮点为课堂增值

教例一：《草船借箭》

师：初读了课文，大家看出周瑜妒忌诸葛亮的才干，想设计陷害他。第二小节是一段精彩的对白。我读提示语，一、二组读周瑜的话，三、四组读诸葛亮的话。想一想：从对话中可以看出周瑜和诸葛亮分别是个什么样的人？

（师生读书）

生：老师，这一段对话的提示语太单调，怎么总是“周瑜说，周瑜说”呢，我觉得应加上说话人的动作、神态更好。

师：（一愣）是啊，我们学过的提示语中，常常有恰当地描写说话人的动作、神态等的语句，可以帮助我们理解人物的个性特点。提得真好。只是本文是由古文翻译过来的，古人写文章用提示语一般很简洁，“某人曰”就好了。（略作思考）那好，我们接下去就来通过人物对话的朗读和揣摩，给文中提示语加上一个确切的表示人物动作、神态、心理活动的词语，再读读这句话，更深地体会人物的个性特征，好吗？

（学生默读，思考，讨论，交流，朗读）以下学生的发言：

生：我给第一句话加“假惺惺”，因为一个大都督怎么会不知道水上交战用弓箭最好？他这是装的。

生：我认为加“明知故问”好。

生：我给第二句话前加“狡猾地”一词。诸葛亮是一个文人，一个客人，他没有兵工厂，怎么造十万枝箭？分明想害他。

生：我认为“军情紧急，可开不得玩笑”一句前可以加“高兴”。因为周瑜看到诸葛亮上当了，心中很高兴。

生：周瑜虽然高兴，但又要忍着，装模作样。所以，我添上“心中暗喜，嘴上却说”。

生：诸葛亮愿立军令状之前，应加上“很有把握”。

生：我认为加“胸有成竹”更好。

……

解读：学生创造性的理解和运用知识或产生独特的感受、体验，这就是我们常说的课堂亮点，课堂上出现亮点后，常用的处理方式是对该生进行一番鼓励，然后仍旧按照原有的教学设计组织教学活动，这是对生成资源的极大浪费。该例中，教师及时调整教学方案，抓住这个亮点，并放大，设计了给课文提示语加进人物神态、动作的练习。这一随机应变之举，不仅达到预设的教学目标（让学生通过对话的朗读来体会人物的内心，欣赏故事情节的发展。），还使课堂增加了“附加值”——锻炼了学生的分析能力和想象能力，为作文中恰当用好提示语作了很好的指导。我们要通过课堂生成资源的适度开发和有效利用，促进预设教育目标的高效率完成或新的更高价值目标的生成

让错误转化为探究情境

教例二：《向往奥运》

师：谁愿读读这个句子。

生：我亲身体会到，一个国家，一座城市，能够举办一次奥运会，该是一件多么了不起的事情。

生：老师，他将“体味”读成了“体会”。

师：你听得真仔细。这里能用“体会”代替“体味”吗？

生：我认为能，两个词的意思差不多。

师：你说得不错，但你自己也认为是差不多，说明这两个词还是有一点差别的，是这样吗？

生：体味有品尝的意思在内，作者亲身品尝了奥运会的各种味道，所以用了体味。

生：作者经历了很多次奥运会，他亲身体会了各种情感，所以用了体味。

师：你们说得很好，“体味”是仔细、深入地体会。在这里，味有不同，中国人在申办奥运的历程中品尝了各种滋味，能说说吗？

生：品尝了甜味。北京申奥成功的甜蜜。

生：品尝了苦味。１９９３年，北京申奥失败时的苦涩。

师：北京申奥的历史就是一段中国人品尝各种滋味的奋斗史。所以作者才会深情地说：“一个国家，一座城市，能够举办一次奥运会，该是一件多么了不起的事情。”

解读：珍视并合理开发日常教学中的错误资源，一方面可以超越狭隘的教学内容，让师生的生活经验更多地融入课堂中来，使课程内容更加丰富多彩；另一方面可以大大激发学生的课堂参与热情，让“死”的知识活起来，让“静”的课堂“动”起来。在师生不断的“识错”“思错”和“纠错”过程中，新的问题不断被发现，新的资源不断地生成、。本例中对学生朗读中的错误，教师并未一改了事，而是把它作为一种动态生成资源，引领学生进入探究情境，品味作者用词的精彩，在品味中让学生懂得了作者的情感。品味词语的过程就是一个让学生体味情感的过程，唯有如此，学生才能更真切地理解北京申奥成功的重大意义所在。

让质疑开辟学习的新途径

教例三：《少年闰土》

一次，著名特级教师钱梦龙老师在执教《少年闰土》一课时，一学生突发提问“跳鱼有几只脚？” 这个问题可谓“刁钻古怪”，即使特级教师备课再精细，课前预设再周密，（当然我认为真正要弄清跳鱼有几只脚？教师可能会“筋疲力尽”甚至“劳而无功”，这种精力耗费现象不必要）也无法解答。可钱老师却是一个十分睿智的特级教师，他敏锐地甄别此“反常思考”，给以赏识、引导、提升、充分开发其教学价值。他对学生说：“这个问题有一个人知道？（闰土）他怎么会知道的？”钱老师巧妙地为学生“点拨导航”，“风平浪静”的课堂不时掀起学生层层思维的狂澜，学生联系课文，联系自己农村生活经验大胆猜想闰土的生活，见识等等，为更好地理解课文主旨奠定了良好的基础，使教学沿着更佳的轨迹运行。

解读：对学生这种“反常思考”的质疑，有的教师会怒斥学生。一般的教师为呵护学生的好奇心可能这样说：“这个问题提的非常好，备课时老师也没考虑到，下课后我们一起查查资料再解决好吗？”这应该说是一种课堂上教师很“圆滑”的教学机智。但钱老师却能睿智地把它当作一种良性的课堂生成资源加以利用。我们每个教师如果都能象钱老师那样关注学生的独特体验，善于发现那些易被我们简单否定或“立马裁决”的平凡而有价值的问题或建议，调整教学航向，引导学生进一步思考，深入地交流讨论、探究。那么，这一个个充满灵性的“闪光点”一定会爆发出更璀璨的智慧光芒，课堂生活也会呈现出更灵动鲜活的美感。

让“反调”唱出智慧来

教例四：《美丽的南沙群岛》

“碧波浩淼的南沙海域，连浪涛都是美的。每一个浪头都托起洁白的浪花，一团团、一簇簇，仿佛是欢迎的人群在挥舞着花束。”学生一遍比一遍投入的朗读。突然，一个学生举手发表意见。

生：“老师，我不喜欢课文把浪花比作欢迎的人群在挥舞着花束。”

师：（愣住了）“哦？那你的意见呢？”

生：“我觉得大海就像妈妈，而浪花是大海妈妈的一群活泼可爱的孩子，他们正手拉着手在奔跑呢。”

师：“说得太好了！你让我们觉得大海更亲切了，浪花更可爱了。大家能说说自己心中的浪花吗？”

一石激起千层浪。学生纷纷说出了自己心中的浪花：

“浪花就像盛开的鲜花，而且是永不凋谢的鲜花。”

“浪花是大海的朋友，有了浪花，大海就不寂寞了。”

“大海中像在开运动会，浪花们你追我赶，正在赛跑呢。”……

解读：长期以来，我们总认为“端上桌子的都是好菜”，习惯于分析作品中的成功之处，缺乏批判的眼光。我们呼唤师生民主、平等，而往往忽略了教师与教材、学生与教材之间的平等。教师“跪”着教书，学生便习惯了“跪”着学习。本例中面对这个与教师预设的价值取向迥然不同的 “异样的声音”，及时予以肯定，在学生中树立了敢于向权威挑战的榜样，为利用这一生成资源铺平了道路。学生那充满智慧的感悟！难道这不比教材上的语言更有灵性吗？让人感受到这是一堂涌着生命活力的语文课。

让“危机”转化为良机

教例五：口语训练课《打电话》

上课没多久，有个同学吐了一地。老师赶紧走下讲台，给呕吐的学生捶背。这时，两个同学马上拿了收垃圾的小杈子去弄土，靠窗子的同学把窗户打开了，同桌搀扶着这个同学走向医务室。这一切好象有谁无声的指挥，发生的快，处理的默契。当外出收土的小男孩把呕吐物盖好时，老师走上讲台，说：“同学们，王宁生病了，谁能给他的家长打个电话？应该怎样说合理？”于是，学生们纷纷出点子，好朋友说出了王宁的电话号码，讨论得出：用平静的语气不会使家长担心......于是老师拿出手机让学生拨通了王宁家的电话，但没想到电话没人接，于是学生又想了很多办法，终于打通了王宁爸爸的电话，用简短、明了的语言说清了原委。教师又从这件突发事件引申到火警、匪警、急救电话等一系列内容。课堂总结时，教师表扬了全体同学们在课堂上遇事镇静有序的表现，然后又让学生学着他的样子来夸夸某个同学，这个画蛇添足的结尾把课堂推向了高潮。

解读：突发事件是课堂危机的一种，如：小鸟突然做客教室，风雨把窗户掀翻，突然有人生病...... 在这个偶发事件中，教师始终抓住了这个情景，利用这个情景，及时调整教学思路，开掘教学资源，实现着书本世界与真实生活的沟通，构建了生活化的课堂，巧妙地将危机化为教学良机。

综上所述，课堂资源无处不在。面对课堂中那极负变化，充满生命气息的生成资源，我们应树立强烈的资源意识，珍惜课堂生成资源，用好课堂生成资源，从而使课堂散发出生命的灵性和无穷的魅力。