幼儿园语言教学之绘本阅读

国侨办外派晋总华教督导老师（密三密斯光华中学）王兰兰

“绘本”一词源于日本，专指为儿童创作的一种图书形式，是一种适合低幼儿童阅读的图画书，它的最大特点主要是以图画为主，少量的文字为辅，有的甚至完全没有文字而全是图画的书籍。绘本中的故事情境都是从孩子们生活中来，贴近幼儿的生活，具有艺术性、文学性、图中的文字与绘画和谐共处， 所以正是因为它符合幼儿的年龄发展特点，是幼儿在0—6岁的成长过程中语言发展不可替代的启蒙教育读本。幼儿进行绘本阅读的好处有哪些呢？

1、 激发幼儿阅读兴趣。

2、 学习良好的生活习惯。

3、 让孩子懂得许多道理。

4、 让孩子的好奇心得到满足。

5、 提高幼儿的语言表达能力。

6、 形成图像思维方式，丰富幼儿想象力。

7、 培养幼儿的探究能力。

8、 增进亲子融洽的关系。

9、 升华孩子的精神境界

所以，我们接下来开始谈谈如果你是即将要开始开展绘本阅读教学的老师，你即将如何在幼儿园的孩子中间去开展绘本阅读教学的第一步？

关键词：科学指导  开放交流  自主学习   家园共育

如何进行绘本阅读的第一步呢？既然现在的家长，老师们大家已经认同了绘本阅读教学的重要性，那我们就应该做好这一块的课前课研活动，尤其是那些没有教学经验的年轻教师们，更要主动做好课前的课研准备。所以在今天，今天我们的主题就是谈一谈幼儿园如何开展语言教学之绘本阅读活动。

一、一切以幼儿为主，科学的进行绘本阅读指导

依据《幼儿园教育指导纲要》中的精神，引荐其中的几条：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”以及“利用图画、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”所以，我们基本上可以从以下几个方面来计划开展幼儿园绘本阅读教学的系列活动。

1、谈话引导，唤起幼儿已有经验的共鸣

幼儿的自身经验是幼儿和画面碰撞的依据, 它能让幼儿与画面里的角色行为产生共鸣，共鸣中的欣喜或烦恼都会刺激幼儿的阅读情绪和阅读兴趣。由此可见，经验对幼儿理解绘本的内容也是很重要的，所以教师在进行绘本教学时需要了解本班级幼儿已有的经验。教师需要与幼儿进行一个前期的谈话活动，来唤起幼儿已有的经验，比如绘本故事《鳄鱼怕怕》，之前幼儿需要了解医院牙医的工作，牙齿为什么会变黑，为什么会有洞洞，还有牙疼的感觉等，若幼儿不具备这些经验，教师就要做提前开展一些经验的铺垫和准备工作。

2、自觉养成好的阅读的习惯

这里的阅读习惯主要是指幼儿自主阅读的习惯。幼儿是感性的，所以他们是从观察图画开始阅读, 他们会用自己的生活经验与图画中的人物角色,故事情节进行对应、碰撞, 并产生共鸣, 然后再用自己的语言表述画面,所以, 我们常会看到幼儿自己拿着图书指指点点, 自言自语。所以教师要为幼儿创设自己阅读绘本书籍的机会和提供出舒适的阅读空间（这里可以欣赏一线城市示范幼儿园阅读区域布置的图片2分钟左右。），让幼儿自己观察与感受绘本中的阅读内容，并获得有关的信息。调动起幼儿阅读的兴趣和阅读的积极性。通过幼儿自己对绘本画面的理解，充分发展幼儿的想象力，创造力。

3、教师的示范阅读，充分让幼儿感受绘本故事中的情感体验。

绘本阅读活动中，我们会发觉幼儿更喜欢用耳朵听绘本故事，因为年龄越小的幼儿注意时间短，所以教师要声情并茂地讲绘本，并配合动作和神态演绎绘本内容，以吸引幼儿投入到绘本学习的活动中来。另外在之前的幼儿自主阅读环节，幼儿自身也不可能完全正确的理解和把握绘本完整的画面信息，包括故事情节、人物、构图设计等，总是会发现还存在的一些问题。教师声情并茂地示范阅读可以有针对性地纠正幼儿在自读环节中没有理解的各种问题，比如：这是什么？他们在说什么？发生什么样的事情了？等等。绘本中的简单文字，幼儿还不认识或者所识不多，幼儿虽然可以通过视觉直接感知绘本某些画面的含义，但仅靠读图，想要准确读出图画所描述和表达的内容并不容易。教师在此环节中，还要引导幼儿将图画语言和文字语言进行联系，借助文字挖掘画面中所隐含的教育元素，这是绘本教学中的一个难点，需要教师对绘本有一个深入的了解。示范阅读并不是简单的读字面，需要教师带着感情，声调，表情，动作等，帮助幼儿深入理解绘本的教育内涵。

二、摒弃传统教学模式，建立自己灵活的特色教学。

现在幼儿园绘本阅读教学虽已逐渐成为普遍的教学方式，但是一部分教师还没有从根本上理解绘本阅读教学，依然是和以前语言故事教学、看图讲述等传统教学方式一样，所以为了区别传统的语言故事教学模式，能更好地让教师理解绘本阅读教学的意义和提高绘本阅读教学的有效性，教师在实施教学过程当中需要注意以下几点：

1、重视对绘本中每一幅画面的理解。

优秀绘本的画面和文字的吻合度非常高，有的绘本我们可以直接从画面上看出情节内容和角色的情绪状态，文字只起到解释或补充画面内容的作用；有的绘本我们必须将图画和文字结合起来阅读，才能更好地解释它的内容。这类绘本需要成人和幼儿一起阅读，成人要重在借助画面班状幼儿理解文字所表达的意思，学龄前孩子处于"读图"的年龄阶段，读图对孩子的观察力、想像力、灵敏度以及审美的启迪，正是他们日后快乐与成功生活的源泉。

为了引导幼儿在笑声中理解故事内容，重点讲述出隐藏在文字背后的故事。针对美一个故事场景，按照："观察画面—说一说画面中的人物、环境、颜色等？—猜测发生了什么事？—他们会说些什么对话—最后的结果如何？……"的步骤，帮助幼儿理解、创编画面内容。幼儿完全被绘本所吸引，兴致勃勃观察着每个画面，就这样我和孩子们一同享受了阅读的乐趣。我也深切体会到绘本教学不同于故事教学，教师应重点引导幼儿关注画面，教师与儿童一起阅读绘本故事，自己也仿佛穿越时空隧道回到了童年时光，眼中的世界也因此而变得更美好。

2、教师与幼儿"开放交流互动"

在绘本教学活动中，教师往往通过先讲述和后提问激发幼儿的阅读兴趣，进而帮助幼儿理解绘本内容。这种方式（顺序递进式）更多地体现了教师的主导作用，而绘本阅读强调的是幼儿自主阅读为主，教师引领为辅。开放交流式"则是这样一个情景，在安静的氛围中，教师带领孩子们通过欣赏封面猜测图书的内容或人物角色之类，等孩子们的阅读兴趣被调动起来后，再给予充分的时间引导他们完整阅读，让它们选择想看的画面，讨论感兴趣的细节。例如教师会问幼儿：你喜欢那一张图画？—为什么？你最喜欢谁？—为什么？在这个过程中，孩子们也可以从同伴那儿学习看书的方法，并与同伴分享对内容的理解。教师则可以在此基础上进一步引导幼儿观察相关页面，讨论其中的细节，以其提高他们的语言表达能力、观察分析能力，丰富他们的情绪情感体验。

3、 预设问题猜测，发展幼儿创造力和想象力。

孩子们的探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个充满疑问的情境，没有问题的教学，在孩子脑海里不会留下多少痕迹，也不会激起孩子思维的涟漪。为幼儿创设问题情境，给孩子提供一种自我探索、自我思考的机会，让他们"带着问题走进故事"，让每个孩子在参与中得到发展。绘本中的丰富插图弥补了文字的不足，幼儿在阅读活动中，一般通过阅读画面来理解故事。教师可以预设一些问题，引导幼儿注意画面中的细节，阅读前后两幅图之间如何串联起一个故事。幼儿在教师的引导下，兴趣盎然地猜测故事的发展，感受画面中流露的情感，尽情遐想画面以外的世界。例如在阅读《好饿的小蛇》时，我们可以先露出小蛇身体的一部分，让幼儿猜猜是什么，接着教师引导幼儿再观察小蛇的肚子，让幼儿根据小蛇肚子形状的变化，猜猜小蛇吃了什么；还有在绘本《小黄和小蓝》中，可以逐一出示黄色、蓝色的色块后，启发幼儿说说还有什么是黄色的？哪些东西是蓝色的？小蓝和小黄紧紧拥抱后变成绿色，你们见过哪些东西是绿色的？你们可以用绿色画些什么呢？

教师的教育意图蕴含在良好阅读环境的创设中，给幼儿充分的表达自己阅读感受和聆听别人阅读感受的机会。这种方式可以让幼儿成为阅读的主人。绘本阅读要由"顺序递进式"转向"开放交流式"这样既可以满足幼儿的的好奇心，也可以促进幼儿与幼儿之间的相互学习的积极性。

4、充分挖掘绘本的游戏性，弥补幼儿的阅读差异性

十个手指都有长短，每个幼儿阅读理解的水平、速度和习惯是不同的，因此，要让幼儿整齐划一的阅读是不合理的。教师要承认并利用幼儿的阅读差异，让幼儿在取长补短重享受阅读的乐趣。比如大班幼儿可以设置在班级里绘画区域，先画后说绘本，设置表演区域，进一步体验绘本中角色的情感等。针对中小班年龄的幼儿，教师还要能够根据绘本图画的内容灵活的设计相应的儿歌游戏和音乐律动活动，帮助幼儿充分的体会绘本阅读带来的乐趣。例如绘本《小金鱼逃走了》，幼儿观察小金鱼的模样后，可以用儿歌概括出小金鱼的特点，"波波鱼、穿红衣，圆圆身体小尾巴，黑黑眼珠白眼眶"。在绘本《小鞋子，走一走》中，我们可以边念儿歌边带着幼儿模仿“鞋子走路”：小鞋子走一走，快快走，吧嗒吧嗒；慢慢走，吧嗒吧嗒……；小鞋子走一走，脚尖走，一二一；小鞋子走一走，脚跟走，一二一。例如在绘本阅读《黄色的……是蝴蝶》中，我们根据绘本的特点设计了幼儿最喜欢的捉迷藏游戏，制作大的绘本图书，让幼儿去寻找蝴蝶，每到一个场境，幼儿都会先猜测，问"黄色的，是蝴蝶吗？"整个游戏过程，无需教师作过多解释，就在揭晓谜底的反复游戏中，孩子们体验并理解了"黄色的，是不是蝴蝶？"这一绘本的主旨含义。表演游戏，让幼儿在原有的阅读基础上不断复述和巩固故事情节，使整个绘本变得可以"动起来，玩起来"。

有了　"听、画、玩"，三者共同激发幼儿的阅读欲望，可以更好地帮助幼儿实现与绘本的对话，诱发了幼儿阅读的主动性，让幼儿体验到了阅读的快乐，为幼儿园绘本教学带来了生机和乐趣。让幼儿与绘本图书交朋友，这不仅能够从小培养幼儿的阅读兴趣，而且能够充实幼儿的内心世界，赋予幼儿多种发展的可能。

三、家园合作，绘本阅读活动的延续

在绘本教学活动的实践过程中，由于很多家长理解片面，观念落后，他们关心的是孩子对绘本中的一些字的识写，忽略了绘本本身的意义，常常对教师开展绘本阅读活动产生观望、拒绝情绪，有些家长虽然给孩子买了很多书，但从不抽时间陪孩子一起看书，经常跟老师抱怨孩子不喜欢看书。针对以上情况，这就需要我们教师充分认识家长工作在幼儿园的教育中的重要作用，经常与家长联系和相互沟通。教师应从教育孩子这一共同目的出发，宣传绘本教学，争取家长的理解与支持，建立良好的伙伴关系，让他们知道不光要给孩子买书，重要的是陪孩子一起看书。

我们可以通过以下一些活动来促成家长积极配合幼儿园开展绘本阅读活动，让他们主动关心幼儿园工作，为绘本教学的有效实施，奉献出其独具特色的力量和资源

1、利用家长开放日、家长会、经验交流会等形式宣传绘本阅读

2、开展有关绘本内容的亲子活动系列

例如：亲子绘画—制作绘本

亲子小剧场—表演绘本。

亲子故事会—家长（幼儿）读绘本。

3、鼓励家长父母要多陪陪孩子，入睡前进行绘本故事阅读。

我们说的多陪陪孩子，不是要给他提供书本就行了，而是更多是需要陪伴，而陪伴孩子最好的方法就是睡前阅读，睡前故事等。心理学家西格曼博士提出：“睡前10分钟的亲子共读除可帮助入睡外，对孩子的免疫系统、倾听的技巧及想像力的发展都有益”。所以阅读绘本不仅可以促进亲子感情，且有益于儿童的健康地成长。

四、再谈我们如何选择绘本？

1、可以依据幼儿年龄段特点选择绘本

0-3岁的宝宝对周围的一切都感到既陌生又好奇。他们会开始用自己的眼睛、耳朵去感知这个世界。因此，父母可以从认知、颜色形状以及视觉激发等方面下手，引导宝宝去熟悉周围的环境。3-4岁宝宝开始变得特别爱说话，即使一个人玩的时候也会自言自语地边说边玩，而且对文字有兴趣，可欣赏字句重复、押韵的书。同时他们也非常好动，专注时间短，所以选择的书要很有趣味性，能一次“读”完。 4-5岁的孩子特别活泼好动，整天蹦蹦跳跳动个没完。他们可以凭借事物的具体形象或表象的联想来进行思维。孩子们最喜爱做游戏、看电视、看电影、听故事、看画书等。所以这这个阶段，要常常带孩子一起阅读绘本，与助于孩子养成一生爱阅读的好习惯。学前期是幼儿口头语言发展的最佳期，宝宝的词汇更加丰富，可以与**自由地进行言语交流。阅读时，父母可手指读物，教宝宝认识一些简单的常用字。5-6 岁孩子在看图书、听故事等方面的要求也都和以前不一样。他们喜欢连贯的、有情节的故事。

2、还可以依据内容来选择

认识自己——处理情绪的绘本。

比如面对恐惧的绘本有《我的壁橱里有个僵梦》《小老鼠的漫长一夜》面对难过伤心的情绪有《我好难过》《别难过，鼹鼠莫迪》。 
理解别人——养成良好品质的绘本

比如《小老鼠和大老虎》《三个强盗》《我有友情要出租》《爱心树》《猜猜我有多爱你》等。

掌握知识——认识世界的绘本。

如环境保护的有《挖土机年年作响》《烟雾迷漫的夜晚》《活了100万次的猫》等；节日季节的有《我的妈妈真麻烦》《像爸爸一样》《月亮‘你好吗》《雪地里圣诞树》等。

体验哲理——懂得生命意义的绘本。

比如《彩色的乌鸦》《逃家小兔》《花婆婆》《爷爷没有穿西装》等。

3.跳出误区——遵守选书的原则

如今出现在书店里的绘本大都是引进国外的优秀的绘本，中国本土的绘本质量还不是很高，原创性不强，很多家长到了书店看到满柜子的书，给孩子选书的时候容易出现一些错误的观念，如果 把这些错误改正过来就会成为我们为孩子买书的很好的原则：

1、非贵不买——要重视内在价值。

2、多了就好——要懂得择精而购。

3、买回了事——要注意充分利用。

绘本是有个性的，是美好的，是世界各国的艺术大师带给孩子和所有人的心灵盛宴。我们作为教师与家长，更有责任和义务要让孩子认识真、善、美，感受生命的可贵、生活的美好。为他们挑选适合的绘本，一起走进绘本的世界，打开明亮的心灵之窗。