形声字教学，四两拨千斤

国侨办晋总督导老师（马尼剌爱国中学）王洪兵

王洪兵老师简介

王洪兵，一九八零年出生，双本科学历，现任安徽省肥东县石塘中学高中语文教师，中学语文一级教师职称。曾获得第二届“关爱明天、普法先行”青少年普法教育活动“优秀辅导员”，第九届全国语文规范化知识大赛中学生组“优秀指导奖。辅导学生参加市县级的读书活动、知识竞赛各个等次奖项多有斩获。自己撰写的教学论文、教育叙事，制作的教学课件曾获市、县一二等奖。近几年来一直从事学校“平安校园”、“语言文字示范校”、“绿色校园”等的创建工作，

记得古希腊物理学家曾经豪迈地说过：“给我一个支点，我就能撬动地球”。其实我们每个人估计都在寻找自己的支点，来撬动自己在意的事情。近来，我也在思考，对于海外的华文教育，有没有类似的支点。又有那些可以作为其支点？经过一番思索，觉得形声字（Idea-Sound character）这块，可以作为我们提升华文教育的一个凭借。当然这绝非唯一支点，把它作为探索方向，究其原因？请听下文。

一，形声字认知

形声字是在象形字、指事字、会意字的基础上形成的，是由两个文或字复合成体，由表示意义范畴的意符（形旁I）和表示声音类别的声符（声旁S）组合而成。这是在百度百科里的定义，发现很多材料里也多这样描述。这个定义中的形声、象形、指事、会意，大家肯定并不陌生。有似曾相识之感，没错。这个要归结到“汉字六书”。 “六书”是古人解说汉字的结构和使用方法而归纳出来的六种条例。“六书”之名，最早出现在《周礼》，首次指出六书明确内容的是班固，而对其解释最为详尽的是汉代学者许慎。目前我们对于六书的定义，多采用的是许慎的解释，但顺序却沿用的是班固《汉书·艺文志》中的设置。一般意义上说，六书中，象形、指事、会意、形声为“造字之法”，而转注和假借是“用字之法”。我们重点说的是形声，但形声可以说是造字之法中集大成者。因为形声字的意符一般由象形字或指事字充当，而声符可以由象形字、指事字、会意字充当。因而若为形声、其必有象形、指事或会意的元素。

一、象形字是早期的图画文字，是从图画脱胎出来的。跟图画比起来，除某些金文族名字之外，它的线条是简单的，有时只勾勒出大体的轮廓或某些特征。许慎说的“象形者，画成其物，随体诘诎”，我们说，象形就是象物之形，因此只能是独体的，不能有任何附加的成分。

象形字是汉字形体构造的基础，会意字、形声字的组成成分很多都是象形字。即使指事字，有些也是在象形字的基础上添加指事符号。
象形字是产生较早的文字，后来有些字被形声字取代，有些字则丧失了象形的意味，增强了符号性。
二、指事字是早期产生的汉字。指事字是指出一些不易用象形表示的较为抽象的概念，因此，是为数不多。许慎说的“指事者，视而可识，察而见意”。简单地说，指事字就是由具有指示性的符号构成。

三、会意字都是合体字。许慎说的“会意者，比类合谊，以见指撝。”这就是说，把几个相关的字放在一起，组成一个新的意义。

１、会意字必须满足两个条件：
一是必须是合体的，
二是必须由合体的几个字组成新的意义。
会意字的数量要多于象形字、指事字，是汉字的重要组成部分。

２、会意字的组成比较复杂：
首先分为同形字重复组成的会意字，不同形字组成的会意字。

而形声字是最能产的造字形式，汉字中形声字所占比重超过80%。我们和会意字对照一下，这样对形声字的理解会更全面，更深刻。汉字绝大部分都是合体字，由两个以上的偏旁构成。有些合体字的偏旁只与字义发生联系，与字音没 有关系，这样的字是会意字，例如“众、灶、涉、安、家、囚、臭、尖、尘”等字；有些合体字的偏旁，一部分与字义发生联系，一部分与字音发生联系，这样的字就是形声字，例如“虾、烤、裳、吐、杆、氨、理、忘”等字。
形声字中与字义发生联系的偏旁叫形旁，前面例字中的偏旁“虫、火、衣、口、木、气、王（玉）、心”就是形旁； 与字音发生联系的偏旁叫声旁， 如例字中的偏旁“下、考、尚、土、干、安、里、亡”就是声旁。形声字就是由表示字义的形旁和表示字音的声旁构成的汉字。
一个形旁或声旁可以同多个汉字发生联系，充当多个汉字的偏旁，这样既提高了偏旁（许多同时又是字）的使用率，使得汉字更加系统化，又便于使用者迅速领会字义，掌握字音，正确运用。例如用“鸟”作形旁的汉字，意义都同鸟有关，如“鹕、鹏、鹈、鹃、鹂、鹧、鸪”等字；用“胡”作声旁的字，读音都同“胡”相同，如“糊、瑚、湖、蝴、葫、猢、煳、鹕”等字。同象形字、指事字、会意字相比较，形声字的优点是显而易见的，它可以因形见义，据形知音，把文字的表义和表音两种功能有机地融合为一体，记录语言更具科学性、合理性，既适应了汉语分化同音字、同音词的需要，也适应了汉语方言分歧、语音差别大的状况。所以，形声字一出现，就得到了迅速发展。甲骨文中，形声字所占的比例还非常少，金文中则呈现出发展趋势，到了汉代，形声字已成为汉字系统里的主流。据统计，东汉许慎编纂的《说文解字》收录汉字9353个，其中的形声字就占了82%；现代7000个通用汉字中，形声字也占80%以上由上面的统计可见，现代汉字系统以形声字为主。这众多的形声字，都是由数量有限的形旁和声旁组合而成的。据有关资料统计，构成现代形声字的形旁约有250个，声旁约有1300个。这些形旁、声旁互相配合，就构成了汉字的形声字系统。
形旁和声旁的搭配方式是多种多样的，主要有以下6种
左形右声，如：清、松、城、渔、狸、情、描、帽、纺
左声右形，如：功、领、救、战、郊、放、鸭、飘、歌
上形下声，如：露、花、岗、草、笠、芳、窥、景、箱 
上声下形，如：烈、忘、警、恭、剪、堡、帛、贷、盒 
内形外声，如：闻、闷、辫、辩、问
外形内声，如：圆、阁、衷、病、赶、厅、近 
在各种组合的形声字中，左形右声的类型最多，几乎占现代常用形声字的80%，其次是左声右形类，约占6%，其余几种结构的形声字就比较少了。一些常用的形旁，在形声字中的位置都有一定的规律，例如单人旁、木字旁、竖心旁、绞丝旁、衣字旁、示字旁等形旁一般都在字的左边，立刀旁、戈字旁、鸟字旁、欠字旁等形旁一般都在字的右边，草字头、竹字头、宝盖头、雨字头等形旁都在字的上面，心字底、四点底（火字的变形）、皿字底等形旁都在字的下面。这种结构从秦汉时的篆书发展为隶书后就已经固定下来了。

如果能让学生能从容应对这些形声字，我想对他们学习汉语必将是事半功倍的。特别是对于中高年级的学生，字词量到后来将越来越成为他们继续提高的瓶颈。如果孩子们能很好地利用形声字的构字规律，那么他们的字词量将会呈几何倍数增加。“巧妇能为无米之炊”，将不会再成为心病。

二，形声字的教学

我们在教学中，应该都会遇见这样的情况。我们在教授一些字词时，为了能让孩子有正确的发音。有些教师可以说是不厌其烦的带读，但是很多时候效果却并不明显。往往是“一遍两遍三四遍，五遍六遍七八遍，你生气来他讨厌”。不但是教学，很多事情都是这样，叫“当局者迷旁观者清”。我们的汉语教学有时也会陷入这样的迷局，我们竭诚努力，往往事倍功半。症结在那？症结很多。但是单纯从教师层面，我们有没有需要承担的责任。我们是否真的已经全身心投入，我们是否真的再改善我们的教学。有时求变，谈何容易。但是如果还是机械式的传授知识、体罚式的布置作业，这将会让更多地孩子和我们渐行渐远。因此，我们师者只有做到乐授、乐评，才能让孩子逐渐乐学、善学。因此今天，在下，将以形声字教学为例，抛砖引玉。

首先，如何乐授？——八仙过海，各显神通。

（一）追根溯源

由于形声字很多的形旁和声旁都是由象形字和会意字充当。而这一部分中比较典型的，我们可以用溯源的办法介绍给学生。老师可以展示古代汉字的演变图，这样既直观，而且给学生的印象较之口头讲授要印象深刻。老师教的省心，学生学得轻松，何乐而不为？

（二）“声”情并茂

声旁方面，有无文章可做？

1.半边没错。俗话说，“秀才读字读半边，肯定不会错上天”。这指的是一般情况，有的字读半边，肯定是不对的。在平常教学中，老师们可以选择一些典型的、规则的、常见的形声字集中提供给学生，使他们能有个大概印象。比如这些声旁的字：农、代、段、奂、皇、阑、历、厉、朱、建、胡、唐、斯等等。这些都是可以放心地按声旁来读，没有例外情况。

2.半边准错。形声字中，声旁能准确表音的只占形声字的三分之一左右，因此遇到不认识的形声字时，最好的办法还是多查字典，厚积而薄发。下面也提供一些不按声旁读音的字：涮、瞠、菅、傣、淀、绽、肓等

3.声部相同。声旁表音也是有一定规律的，在《汉语课堂教学技巧》看过一篇文章，他说声旁相同的汉字绝大部分的韵母是相同的，但声母不一定相同。可是声母的变化也是有迹可循的，因为它们几乎都是在同一个发音部位。

4.示源功能。部分形声字的声旁具有标示语源的功能，由此我们可以了解汉字的造字理论依据。比如“巠”的本义是织布机上的经线，经线的特点是长且直。所以带这个声旁的字，多具有“长且直”的意义。“径”是长且直的小路，“茎”是长且直的草木茎，“颈”是长且直的脖颈，“胫”是长且直的小腿。像这样的声旁还有如带“仑”的字都含有条理的意思，带“奂”的字都含有大的意思，带“包”的字都含有包裹的意思，等等

（三）重整山河

我们发现在我们平时教学中，学生比较头疼的就是这方块字。汉字的识别是以字形编码为主，而且还具有先整体后局部的倾向。为此，我们在汉字学习的初级阶段，重点应放在部件上，也就是我们常说的偏旁部首。如果学生能正确书写偏旁（音符和意符），其实就可以尽量避免出现笔画和笔顺的错误。在这方面我们可以采取的方法其实很多，例如：偏旁部首搭配、添部首成新字、拆字组字，找字中字，拼字扑克，猜字组字等，其中猜字组字有一定难度，需要学生有较高的汉字储备，可以让全班学生集思广益，共同完成。

（四）推陈出新

对于汉字的学习，我们也要遵循一定的认知规律。“温故而知新”，利用旧知识学习新知识，学生喜闻乐见，也是引导学生将新旧知识融会贯通的一个不二法门。形声字的形旁和声旁存在表意和表音的系统，老师在教比较典型的形声字时，可以通过对已有知识的梳理，适当联系同形旁和同声旁的字，这往往就会涉及到形近字的分析。老师也可以适时对于那些很难分辨的形近字进行攻克。让学生注意到这些形近字的细微差别，俗话说“不怕不识货，就怕货比货”。相信学生在相互比较中，肯定会对这些形近字有比较深刻的印象。如果老师还可以自编一些顺口溜来辅助记忆，那就更是锦上添花！

（五）举一反三

“授之以鱼，不如授之以渔”。老师教授学生知识，但更应该关注学生的终身发展。对于兴趣的培养，对于方法的指导，才是重中之重。我们思维的发展，主要有两个方向：归纳和演绎。一个是收的学问，一个是放的艺术。在形声字教学中，对于字形繁杂的我们可以化整为零，对于那字形简单的我们也可以添枝加叶。培养学生要有开放思维，能举一反三。“给点阳光，我们就要灿烂”，从相对简单的添一笔变新字，到加两笔变个字，再到看谁组字多。还可以进行汉字偏旁部首联网，来找同一“字根”的汉字群。以此可以进一步加深学生对汉字是由笔画、部件构成的认识。

（六）欲擒故纵

这一方面，主要针对汉字的错别字现象。具体现象：由于有些学生对于汉字的结构不是很熟悉，很多时候不是在写字，而是在画字。老师这时可以把孩子们常犯的错误展示出来，可以是他们的作业，作文中出现的典型错误。让学生照照镜子，看看他们能否发现问题。如果学生熟视无睹，老师就要适当点拨。这是针对平时我们书写时长遇见的问题，其实这块细化的话，还有笔划、笔顺方面的问题。一般现象：错别字其实是我们老生常谈的问题，这种现象不要说是国外，就是国内也是屡见不鲜，所以才会有“要写规范字”的提出。老师要特别注意形声字中那些声旁读音有变化的字，如“墅”“沏”“屑”“涸”。还有那些表面意思似乎可以讲得通的词，如“（垂）唾手可得”、“百尺（杆）竿头”。

（七）扑朔迷离

所谓的扑朔迷离，就是猜字谜游戏。但是考虑到学生的识字量和知识面的局限，老师在选择字谜时，一定要由易到难，而且内容要鲜活。老师为了活动能有效开展，第一次做的时候有必要介绍常见字谜的结构和猜谜的方法。如果可以根据自己所教授的内容，编制字谜，效果肯定会更好。

（八）开怀一笑

幽默感，应该是皆大欢喜。一个很好的笑话，在让我们开怀一笑的同时，往往还会若有所思。这样的方式其实很走心的，让沉重变的轻松，让枯燥变的有趣，简直是化腐朽为神奇的良药。老师偶尔用之，对于活跃课堂气氛，提升学习兴趣，肯定会立竿见影。但是于汉字教学相关的笑话，毕竟有限，好在现在网络资源丰富，老师可以善加利用。另外老师为了能帮助学生记牢一些最基本的汉字，用学生易接受的、易想象的，哪怕有些荒诞、幽默，也未尝不可。采用一些非常规办法，提高学生学习汉字的兴趣，值得开创。

其次，如何乐评？从长计议，赏识鼓励。

老师的评价形式可以多元。可以是课堂的，也可以是课外的，可以是书面的，也可以是口头的。可以是很正式的，也可以是很随意的。不管如何，评价都应建构在有利于学生的长期发展，有利于他们的全面成长。简单地说，应该以鼓励和赏识为主，每个人都渴望成功，学生更是如此，老师适时的评价，有时会激发他们很大的学习热情。在学习过程中，我们不但要关注学习的最终成绩，我们更要关注学生在学习过程中所表现出来的 态度。总之，我们对于学生的教授，如果能唤起他们学习的热情，完成学生从“要我学”到“我要学”的转变。那么，我们所追求的学生从乐学再到善学的飞跃，也是很值得期待的。