构建高效华语教学课堂

国侨办外派晋总督导老师（晨光中学） 杨坤

杨坤老师j简介：杨坤，1967年12月出生，本科学历，毕业于安徽师范大学中文系，1987年7月参加工作。中学高级教师。曾被评为安徽省中小学教师资格面试考官，淮北市优秀教师和骨干教师，濉溪县最美教师、教坛新星和师德标兵。现任濉溪县刘桥中心学校语文教师，教研组长，参加国家、省、市教学教研活动近百次，主持市、县课题多项，发表、获奖教育教学论文五十多篇，长期从事一线语文教育教学教研工作，具有丰富的教学理论和实践经验。

一、构建高效华语课堂的必要性

（一）菲律宾华语教学的地位

华语教学是以培养华裔青少年的华语交际能力为基础，并塑造他们的中华文化气质为目标的，特殊的语言教学。菲律宾的华语教学，由于菲律宾社会大环境和家庭小环境的因素，他们用菲语或英语交际，很难使用华语交流。学生用华语亲密接触或者不得不接触的时间，仅仅是每周的十个小时。因而，我们必须努力构建高效的华语教学课堂。

（二）菲律宾华语教学的现状

有关菲律宾华教现状的问题，各位都是来自第一线的老师，相必大家都比较清楚，在这里我就不赘述了。我们当深思：那么，怎样构建高效华语教学课堂？社会？家长？学校？教材？还是我们华语教师自己？老师们，我们都是奋斗在一线的华语教师，你我都深深的知道，菲律宾华语学习的主阵地只有课堂，那么，既是“课堂”，我们靠社会，靠家长，靠学校，靠教材，都是不靠谱的，课堂是我们的“地”，课堂是我们的“田”。我们要耕好自己的“地”，管好自己的“田”。亲爱的华语老师，不必妄自菲薄，不必怨声载道，也许提高华语教学的只有靠我们自己！平凡而又不凡的华语老师们！

二、构建高效华语课堂教学的途径

（一）明确华语教学的基本原则

一个中心：华语教学要以言语交际技能训练和言语技能训练为“中心”。

两个基本点：坚持精讲多练，听说领先，读写跟上，使学生口语表达能力和书面表达能力协调发展为基本点；坚持以教师为主导，学生为主体，互动训练为主线的基本点。

三个为主：1、课堂为主阵地；2 、学生为主体，让学生变配角为主角，真正成为课堂学习的主人。3、实践为主线，增强学生的感知能力，华语课就是引领学生亲自参与活动，在喜闻乐见的形式中，去思考，去操作，教师要创设条件，为学生提供听说读写的实践机会，如举办“读书、读报汇报会”、“故事擂台赛”、“华语小沙龙”、“课前一分钟小演讲”、“我演课本剧”等等，还可以自办“华语手抄报”、“华语小板报”，引领学生设计刊头、题目、选文等，提高学生的操作能力。

（二）稳定课堂教学的秩序

高效的课堂必有一定的教学秩序，要稳定课堂教学的秩序，要集中学生的注意力。如菲律宾的雨季，天气变化无常，也许老师正上课时，突然乌云密布，电闪雷鸣，一瞬间大雨倾盆，不少学生就会大喊大叫，遇到这种情况，有经验的老师往往就不会讲下去，他们会先停顿片刻，稳定一下学生的情绪，而后会说：“奥！刚才也许是太精彩了，你们看连暴雨都来喝彩，我们接着学习，刚才我们讲到什么地方？”这样从而巧妙地把学生的注意力自然引到原来的内容上来。这时切忌训斥学生，否则就会适得其反，造成课堂秩序混乱的局面。当然在教学中也常会遇到学生不守纪律、干扰教学的现象，这个时候，老师不能中断教学去批评、指责违反纪律的学生，因为这种做法本身就是分散学生注意力的新因素，最好结合教学的内容向全体学生提问，并指定违反纪律的学生起来回答问题，这样既不影响正常的教学，又解决了学生注意力分散的问题。

（三）制定明确的教学目标

教学目标如同打靶的靶子，有了靶子才会有的放矢，教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，有了它，课堂上教师的引动，学生的活动，师生的互动，才会有方向。可以说 ，无论是什么类型的华语课，都要有明确的学习目标。这一节课，我要教什么、学生学什么（教学目标），我要教到什么程度、学生要学到什么程度（目标的层次和梯度），怎么教、怎么学（依据目标确立教学的方法），教师在备课时都要心中有数。

1、教学目标的基本要求

教学目标应尽可能制定的明确、具体、适当，不能太高或太低，太高遥不可及，太低有无挑战性，经过努力，全班学生都能达到，并且都能有所前进，这样目标才算合适恰当。如同枝头上悬挂的果子，大家挑一挑都可摘的到，从而享受华语学习成功的喜悦！

2、怎样制定教学目标

﹙1﹚依据教材，认真研读教材，了解教材的呈现方式和编排特点，深入理解教材编排者的意图，根据使用的教材来确立教学目标。﹙2﹚依据学生，学生永远是课堂教学的主体，了解学生的特点，知道学生已具备的知识与本节教学的关系，学生要经历什么过程来获取知识，掌握什么能力。﹙3﹚运用课程资源完成教学目标，教师对所教的华语课本要有一个全面的了解，然后在教学内容方面才能运用自如。教师要通读各年级课本,了解各年级教材的内容和编排特点，尤其是对本学期的教学任务和内容要心中有数，教师要认真研读，随时翻阅，要钻研教材，彻底理解分析教材，理清教学的重点和难点，掌握教材，做到灵活运用，教材仅仅是个例子。我们要有一个坚定的信念：“教材要求学生掌握的，教师自己必须先掌握；凡是要求学生做到的，教师自己要先做到。面对华语课程，教师要做到：（1）理解和掌握课文里的生字、词语和语句;（2）能用教过的词语解释新词的意义和用法；（3）能用华语举例说明新语法的用法；（4）能用华语对课文里的句子提出问题；（5）能用华语概括课文各段的大意，用简洁的华语复述课文；（6）用华语对课文作简短的评论；（7）简短的课文最好能流利背诵；（8）能巧用教材的插图。这样就会有备无患，从而得心应手的进行教学。

（四）选用恰当的教学方法和教学环节

对教学而言，教无定法，但必得有法，生活中我们常常会说，你的方法不对头，方法不对往往会事倍功半，高耗低效，短短几十分钟的课堂更要找对方法，提高教学的效率，当然了，没有哪一种方法会是放之四海而皆准的，没有最好，只有更好，切合教学内容的，适合学生需要的，能以少胜多的，就是最好的方法。1、华语教学常见的方法有：（1）阅读法（朗读、默读、背诵）；（2）讲授法（讲述、讲解、讲读、讲练、复述等）；（3）对话法（问答、谈话、讨论、辩论）；（4）实践法（观察、调查、参观、实习、交往、作业等）；（5）电教法（幻灯、语音实验室、计算机、多媒体等）；（6）研究法（问题---解决式，课题---探究式）；（7）自学法（自学----辅导或指导）。

2、关于华语课堂教学的环节

（1）三环节教学环节（温习旧识---导入新课---多层训练）

华语教学主要是培养学生使用华语言交际的能力，华语教师要把华语作为交际工具来教，华校学生也要把目的语（华语）作为交际工具来学，课堂教学要交际化，切实把课堂变成浓缩的华语交际场，把每篇课文都比拟贴近生活的交际场景，把课室仿真为交际的场所。充分的让学生在教师设置的语境中进行交际，语言的学习犹如学习游泳，游泳是要在水里练出来的，光知道手怎么动作，脚怎么动作的游泳要领，不下水去练是永远也学不会游泳的。所以培养语言交际能力，最有效的方法是实践操练。中国对外汉语教学专家杨惠元老师说“人们掌握一种用言语不是靠教师的教，而是靠教师指导下的练。”华语课必须以训练为中心，以教师为主导，课堂上教师要精讲多练，教师的讲只能占课时的三分之一，甚至是五分之一。充分强调学生是华语课学习活动的主体，教师要充分发挥学生学习的主观能动性，我们教师的“教”只有通过学生的“学”才会起到作用；我们的教必须为学生的学服务。这样才会“教学合一”，我们的所教，学生才能取得学以致用的效果。老师们，不管你运用何种教学方法，华语教学的课堂都要强调实践操作的重要性，实际上，最有效的华语教学过程就是“复习---导入---操练”这三大环节，而操练是课堂教学的核心，以练为中心，用练组织教学；用练温习旧的知识；用练导入新课；用练学习新的知识；用练巩固学习的新知识；如果学校和家庭许可，再用练布置点家庭作业，那也是极好的！

华语的学习是技能的学习，唯有大量的实践操作才能获得，然而语言操作是有序的，有明确目的的，要讲究方法的，课堂上语言的操作训练有三种：1、机械式的操练；2、有意义的操练；3、交际性的训练。课堂操练一般都是先从句型的替换、扩展等为了学习语言知识，掌握语言形式的机械操练开始；再进行围绕课文或情境的模仿、回答、复述等有意义的操练；最后才进行联系实际生活，使用课文里的词语、句式，叙述自己学习习得的交际性操练。训练的过程是由易到难，由简到繁，由浅入深，由内而外（课内---课外，课堂---生活）。例如学习了“度”，让同学们来组词，同学们可能会说出很多：和浅相比，可以说“深度”；和矮的孩子相比，可以说出大人的“高度”；和短鼻子的动物相比，可以说出大象鼻子的“长度”；和窄的乡村小路相比，可以说出能跑六辆汽车马路的“宽度”；和普通人走路慢相比，可以说出运动员的“速度”……其实，我们最熟悉的还是温度，烧水的温度达到一百度叫开水。菲律宾地处热带，没有四季的变化，早晚温度变化也不大，可是生活在地球北半球的人，会感到四季温度的变化，冬季在零度以下，人们要穿厚厚的冬衣；春季暖和，人们换上薄薄的春装；夏季酷热，人们只穿短衣短裤也会大汗淋淋；秋季凉爽，人们穿着秋衣秋裤。这些“度”你们记住了？

（2）“三段五步”教学环节

当然，如果有条件，我们可以在高年级尝试“三段五步”教学环节，笔者曾在菲律宾各大华报发表了一篇题为《课堂：学生创新的温床》一文，详细的介绍了这一教学的环节，这里简述一下，所谓“三段”是指课堂教学时的三个大的阶段，即是“先学阶段--后教阶段--训练阶段”，这三段之间，“先学”是基础，学生先自主学习；“后教”是条件，教师解决疑难；“训练”是保障，学生随堂操作训练。所谓“五步”是指在三大阶段中的五个步骤，即是“明确目标--自学指导--师生互动---帮助解疑--随堂训练”，这五步之间，“明确目标”是前提，“自学指导”是条件，“师生互动”是关键，“帮助解疑”是途径，“随堂训练”是保证。“三段五步”教学环节，三段分明；五步清晰，环环相扣，彰显了学生的主体地位和教师的主导作用。

（五）高效的华语课堂是设计出来的

（1）知识点要“准”

华语教材中每一篇课文都有很多知识点和能力训练点，可以讲解的内容是很多的，但是我们教师再进行每一篇的课堂教学时，一定要明确本篇文章，本节课的教学重、难点是什么，做到有的放矢，避免教学的随意性和盲目性，那种兴之所至的即兴发挥是不利于课堂有效性的提高，“任它千瓢水，我只取一瓢饮”说的就是这个道理。我们要遵循华语教学的内在规律，结合学生身心发展的特点，紧紧联系生活实际，准确的把握教学的知识点。

（2）切入口要“巧”

解读一篇华语课文，方法会有很多，巧妙地切入往往会起到事半功倍的效果，如教学《两盆茉莉花》时，可以引导学生从生活实际切入，“同学们，花是世界的美好之物，你们都喜欢什么花？”“那位同学知道菲律宾的国花是什么？”由于他们头脑中已有的历史知识，大部份同学会说出“茉莉花”，那么再接着引问“你们知道为什么把茉莉花定为菲律宾的国花吗？”学生虽然知道茉莉花是菲律宾的国花，但却不知原因，学生就会好奇，都想知道原因，所以这样的切入既引起了学生求知的兴趣，又为上好此课做了良好的铺垫。接着顺势而转“谁知道菲律宾的国父是谁？”“中国的国花是什么？”这样一点点的切入，学生的注意力被调动起来了，课堂活跃了，上起课来便会轻松多了。

（3）主问题要“顺”

提问是组织课堂教学的有效手段，提问既可以培养学生的语言交际能力，又可以启发学生的思维。其实提问也是一门艺术，提问要有计划、有目的、有针对性，问题的设计要紧扣教学的重点、难点，紧扣教学目标，紧扣学生的实际。问题的设计要面向全体学生，要有启发性，思考性，能激发学生的学习热情，能引领学生积极参与课堂活动。例如小六华语第一课《苏轼和老和尚》，可以设计成表演课，课前做好两顶有标志性的帽子，给“苏轼和老和尚”，上课时，老师可以演老和尚，学生演苏轼，一同表演课文里的老和尚对苏轼由“冷淡”到“客气”，再到“非常客气”的 三个不同态度，表演“坐、请坐、请上座”和“茶、敬茶、敬香茶”等动作。这样的表演，“死”的课堂变“活”了，学生会深受感染，当他们冷静下来时，再来深入理解课文，1、开始，老和尚为什么对苏轼冷淡？2、后来，为什么对他那么客气?3、老和尚看了苏轼写的对联后，为什么脸红了？4、你从这个故事中学到什么？这样的问题顺畅自然，既集中了全班学生的注意力，又促进了大家的积极思考。

（4）训练点要“实”

朗读表演感知课文，问题引领分析课文，而后便是训练环节，这个过程也是学生自己组织语言的过程，训练要落到实处，要实实在在，如对重要的课文分析理解后，可以让学生一段一段地听录音或反复朗读，然后抓住每一段中重点或难点的词语、句子，一个个帮助他们理解并引导他们进行词义扩展，让他们自己学会组织一个句子，或者扩展一个词语。在这个环节设计上，教师要精讲，学生要多练，讲必精讲，能不讲则不讲，最好是以练代讲，，让学生在练中模仿，在练中创造。

举例“每当……都……”

1、我受伤以后，得到很多人的帮助，所以每当回忆起这段往事，我都怎么样？每当回忆起这段往事，我都由衷地感谢那些叫不出名字的人。

2、朋友们常常问我，你对中国的印象如何，每当他们这样问我的时候，我都怎么样？每当他们这样问我的时候，我都会毫不犹豫地回答。

人总是向往远方，因为内心的憧憬，所以，脚步才有了方向，即使我们走得很慢很慢，但毕竟一直向前。也许，擦汗驻足眺望的瞬间，殊不知，早已成为一道亮丽的风景！愿你成为一名快乐而幸福的华语老师！

谢谢，请大家多多批评指正。