菲律宾华校汉语写作教学研究

国侨办外派晋总督导老师 宫玉忠

宫玉忠，男，合肥师范学院汉语言文学教育专业本科毕业，2003年，安徽大学法学院硕士毕业。工作单位：安徽省合肥市第四十二中学，职称：中学语文高级教师，合肥市、庐阳区骨干教师，多次取得合肥市、庐阳区“教坛新星”、“教育新闻宣传工作先进工作者”“优秀教育工作者”等荣誉称号，担任多年班主任工作，所带班级班风、学风优良，多次被评为市级、区级先进班集体；有着较丰富语文教学经验，任教学科成绩优秀；辅导学生多次获得省市级比赛大奖；多次参加市、区级优质课比赛并获奖；多篇论文在国家级、省级、市级评比中获奖并在各类刊物上发表。

一、菲律宾马尼拉华校学生的写作现状

对马尼拉地区的菲律宾华裔中学生汉语写作态度、写作习惯等方面进行了调查,希望能从中找出影响菲律宾华裔中学生汉语写作的因素,并针对此因素,提出有效的教学策略。

二、菲律宾马尼拉华校学生汉语写作情况调査

本次调查主要采用调查问卷的方式,调查对象为菲律宾马尼拉华校的学生。他们分别来自五所学校。从调査中发现,学生学习汉语和写作态度、日常生活中语言使用情况、学生汉语写作策略、写作课没有专门的写作教材,是菲律宾华裔中学生写作能力低下的重要原因： (一)学习汉语和写作态度情况：仅有很少的学生对汉语感兴趣,大部分学生对学习汉语写作不感兴趣。 (二)日常生活中学生语言使用情况：多数菲律宾学生使用汉语的情况较少,基本上缺乏汉语普通话使用环境,而较多使用菲语及闽南话。(三)学生汉语写作策略使用情况：学生写文章、写信、写日记等等时,都是运用英语或者菲语来写。这造成菲律宾学生的汉语水平不高,在写作文时也经常会出现菲语及闽南语的菲汉翻译的写法。 (四)汉语写作课课程设置及教材使用情况：华校大都开设写作课,但都没有专门写作的教材,鼓励学生要写作文。

三、学生作文的偏误分析

（一）、偏误类型：标点符号、汉字偏误、词汇偏误、句法偏误、篇章偏误

（二）、偏误分析

1、标点符号的偏误分析

（1）标点符号使用得不合适：逗号错用为句号和顿号、标点符号的漏用、标点符号的多加。（2）、标点符号书写的偏误分析）；

2、汉字的偏误分析（错字、别字、漏字、多字）；

3、词汇的偏误分析（错词、缺词、多词）；

4、句法的偏误分析：（句型的偏误分析、成分残缺偏误分析、成分多余偏误分析、

语序错误分析）；

5、篇章的偏误分析：（指称偏误、省略与替代偏误、连接偏误、词汇衔接偏误、句式偏误）。

四、菲律宾学生写作教学中存在问题的原因分析

（一）、作文教学方式受传统教学影响

（二）、菲律宾学生自身基础较弱：

1、汉语作文基础薄弱，写作课“难学”的思维定势使学生产生畏难情绪。

2、缺乏学习兴趣。

（三）、第一语言负迁移影响

（四）、对写作教学的不重视：教学双方对作文学习不重视

五、汉语写作教学策略

（一）、综合汉语写作教学策略

1、注重字词训练：字词训练内容（重点放在篇章写作的常用的基础字与词汇上）；字词的训练策略（第一，最基本的策略是抄写、默写、听写字和词语。第二，词语填空和选择练习。）

2、加强句法训练 ：句法训练内容；句法的训练策略

（第一，模仿造句；第二，扩展句子；第三，修改句子语病；第四，句式转换）

3、强化语段训练 ：语段训练内容 ；语段训练策略：第一，句子合并。第二，模仿语段写作。第三，扩展语段。

4、重视篇章训练 ：篇章训练内容 ；篇章训练策略：第一，看图完成作文。第二，自由写作，无限定题目和文体。

（二）、从不同角度给出的写作教学策略

1、从教师角度：

（1）、重视学生课下的训练

（2）、练习数量、难度适中，方式多样

（3）、正确把握和使用教材：a、正确把握教材的重点和难点 b、把握教材内容的循序渐进原则

（4）、注重写作思路引导

（5）、确定正确的作文评分标准

2、从学生角度 :

（1）、加强自主练习

（2）、培养汉语思维

（3）、及时修改文章

（三）、系统的实践训练策略

1、课上的写作训练：记叙文写作的训练 、说明文写作的训练、议论文写作的训练、应用文写作的训练

2、课下的写作训练：组建写作兴趣小组、举办写作比赛、传授写作经验、推荐阅读书目