怎样算是一堂好课，大家的看法很多，但就我看来具备下列8个特征的课，都应该算是好课。
　　一、明确可行的教学目标
　　目标确立关注到三个维度：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。
　　前两个维度，贴近学生实际，所确立的目标在最近发展区之内，是学生跳一跳够得着的目标，而且这一目标有相对的独立性，即适合本课的、而且是适合本年级本班的学生的目标。也就是说，这一目标即有大的目标意识，遵循本学段的普遍规律和特点，又是本课所特有的。而且达到知识与能力的的方法也是最简洁，最管用的，是经过一个学习的过程，能够得以实现的目标。将情感态度价值观的目标蕴含在前两个目标之中，又是学生在在学习过程中自然实现的，也就是说学生是在学习的过程中，潜移默化的丰富着情感、提升着人生的境界。
　　二、教学过程流畅有序
　　在教学过程中要体现一个过程：从“听会”到“悟会”，再到“练会”的过程。听会，体现老师的主导作用，导得好，教规律，教方法，引领向上。“悟会”，是学生在学习的过程中能够有独特的领悟。“练会”是学生在有所得有所悟的基础上能够通过独立的练习，从而获得知识的过程。
　　自然流程的教学过程还体现在整个教学过程各环节的是逐层推进的，是自然而然的由课堂的具体情景推动教学的进程，而不是由教案设计推动课堂的进程。在这个运行过程中，能够充分体现以学生为主体，以学生需要为本位的特点。
　　好的课堂应该充分体现有序性。这里的有序主要指，遵循学习的基本规律，体现循序渐进逐步提升的特点。如课堂的恰当启动，合理的知识铺垫，有效的点拨引领；引导学生进行知识层级的攀登，也是一步一个台阶，如语文教学的由整体到局部，有字面到字底，由现象、情景，到内涵、情感体验再到认识升华提高等。
　　三、各个层面的学生都能积极参与
　　好的课堂是学生积极参与的课堂，而且这种参与是充分的参与而不是表面化的浅层次参与，不是学生被老师拽着走，领着走，二是学生能够积极主动地参与到学习活动中，并使自己的才能得以施展、潜力得到开掘。这种课堂学生的参与是有价值的参与，学生是在积极主动地吸收，积极主动地思考，积极主动的释放自己的能量。
　　好的课堂是学生有效参与的课堂。所谓有效参与，初步的意义是他能学到新的知识；进一步锻炼他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越会主动投入到学习中去。
　　这种有效参与不仅体现在教学目标的有效达成度上，更表现在每个层面的学生都有所得有所悟上，好的课堂还应该是所有的学生都找到了自己的位置，都找到了适合自己的学习方法，都收获了自己所希望得到的收获。
　　记得钱梦龙老师能够在一节课中让全班所有学生都能够背诵《少年中国说》这样的长篇文言文，这就是我所想说的高效率。
　　记得我在贵州师范大学附中上《珍珠鸟》一课的情景，待下课所有的学生都不想走开，他们被自己思维的浪花激荡着，很多学生是留着泪离开教室的。这也应该是高效率的课，他所收获的是智慧火花的迸显。
　　记得一个学生在毕业之后曾给我来信，说他至今还记得我们一起朗诵“西塞山前白鹭飞，桃花露水鳜鱼肥。”的情景。他说，我们班学生就是从那开始爱上语文的，我想这更应该算是高效率的课堂。
　　四、师生有出人意料的精彩表现
　　好的课堂应该是动态生成的课堂，不是完全按照预设进行的课堂。在这样的课堂中师生都有意外的出色表现。或者是师生的思路忽然打开，引大家进入了妙境；或者是精彩的朗读使大家进入了意境之中，引发了强烈的情感共鸣；或者是某种联想带大家发现了新的知识宝藏，让大家有了意外的收获和惊喜；或者是大家的思路被老师、学生提出的某个问题所吸引，使大家有了探究的欲望；也或是某一个观点引起了争论，使大家对知识的探索有了别样的兴趣┉总之，在课堂中教师和学生具有了真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，有与课文情境相匹配的独特的氛围。这种情景，使当局者投入情感，投入智慧，并且能够产生永久的影响力。当大家回忆起这个情景时，情绪是饱满的，内心荡漾着一种收获的幸福。
　　而这种课又是真实的，生动的，不可再重复的，是此情此景下的唯一。
　　当然这是极好的一种课，是回忆起来让人神采飞扬的一种课。
　　五、课堂能够实现师生共建
　　好的课堂是师生和谐的，轻松的课堂。因为人只有在相对宽松的环境环境下才能迸发出灵感的火花。
　　如果我们稍稍降低一下好课的标准，求一个有滋有味也是很难得。我想这样的好课，应该有三味，即“趣味”“意味”“情味”。“趣味”是能够让学生喜欢，喜欢所学知识，乐意对所学内容进行独立的较为持久地探索、研究。“意味”，即通过学习，不仅让学生喜欢第一层面的浅显生动的知识，还应该让学生乐意透过现象看到其中的意义，再进一步还要让学生领悟其间的情与理，并对自己的生活产生一定的影响。即课堂能够培养起学生的学习兴趣，还要进一步引导学生提升到探究深层意义，领悟其间的志趣或理趣。
　　在这样的课堂中，充分感受到师生的互动，相互的依存，共同的创见。你感觉不到是谁在主导着课堂，但是你能感觉的学习过程的愉悦，共同创建的融洽与和谐。
　　六、好的课堂应该能以少胜多
　　有人把好课定位在知识容量上，以大容量高效率为追求目标。其实最好的课并不一定是密度最大的课，应该是密度适中，但在可检测到的知识之外还隐含着丰富的知识，或者潜藏着长效性知识，这样的有前瞻性的课，有内涵的课才是真正的好课。
　　目前很多老师以课堂解决问题的多少评价课堂的优劣，并以解决问题多为追求目标。其实，好课不应以解决问题的多少为标准，而应该以问题解决的途径、方法，以这种途径、方法对学生今后学习的长效影响为标准。所以我们可以这样说，好的课堂是为不教而教，为长远效益而教，为培养一种习惯、一种能力、一种精神而教。而这种教，包含着方法、规律性知识的传授，包含着对学生自学能力的培养，包含着良好学习品质的形成。
　　北京四中的特级教师顾德希老师曾经说，好的教学不是面面俱到，而是善于从一个句子，一个段落中引导学生探索，进行纵横联系，使极少变成极多。
　　七、好的课堂应该真实有效
　　我们一直在追求课堂的有效性，应该说课堂的有效性是课堂的生命，如果一堂课下来没有应有的效果，学生走进课堂时与走出课堂时没有明显的变化，那是才是最大的遗憾。所谓课堂教学有效率，它不仅体现在让优秀学生有巨大收获上，更重要的是让全体学生都在原有的基础上有了新的提高，有了新的进步。也就是说，课堂是全体学生的课堂，是全体学生共同学习共同提高的课堂，决不是部分“明星学生”展示才智，独占舞台的课堂。“有效”的课堂还应该是“低投入高产出”，老师学生投入的时间少、精力小，但课堂教学却能够收到好的效果。我想低投入高产出的课堂应该是师生激情荡漾的课堂、真情投入的课堂，思维活跃的课堂，是智慧的火花不断迸现的课堂。
　　好的课堂应该是真实的课堂，而真实的课堂永远是有缺憾的课堂，永远是留有问题的课堂，它完整地反映了课堂的真实。我想，“真实”的课堂并不是“理想的课堂”;“理想的课堂”追求完美，而“真实的课堂”总会给人留下遗憾，总具有不“完美性”，这是课堂的“真实”,也是真实的课堂。但正是这种真实的遗憾，催生了我们进行深入地探索研究;正是这种遗憾给我们的课堂留下了进一步探索的发展空间。所以我们说:真实的课堂没有最好，只有更好。如果我们能够正视这种遗憾，就会找到问题的症结所在，开拓出无限的发展空间。
　　八、好的课堂应该目中有人
　　我们的新课程改革强调的核心就是要构建主导、主体相结合的课堂教学结构，要尊重学生学习的主体地位，同时也要发挥教师的主导作用。好的课堂应该充分尊重学生的主体学习，学生能够自主学习、自主思考，充分体现学习的自主性。好的课堂应该给学生充足的自主学习时间让学生进行有效的学习，进行有意义的认知深化的活动。你只要在课堂上45 分钟有20 分钟或更多的时间让学生去做些有意义的事情、有意义的思考，真正的思考问题，那学生的主体性就得到了体现了。
　　我想，好的课堂应该是学生有积极的情感体验，学生能够真正地投入到了知识的海洋中，积极活跃的思考而且学生的投入不是浅层次的，而是有深层次的认知需求，在课堂上学生思维能够真正地活跃起来，站在更高点上思维，构成“学生跳一跳、摘果实”的情景，让学生的思维层层递进，由浅入深、步步深入，渐渐活跃。而且能够确实保证学生有广泛的认知范围，知识的来源呈现多渠道，多维度的特点。