【内容摘要】：面对新环境，新形势，在课堂教学中要充分体现学生的主体性，教师必须激发学生的主体情感。本文引用教育专家赵士勋提出的“主动、互动、灵动、触动”课堂教学主要策略。主动——积极、主动参与，互动——师生、生生的互动，灵动——灵活、创新教学，触动——多元、快乐评价的教学策略。浅谈在信息技术课堂中构建“主体性”课堂教学的实践与思考。
　　【关键词】：主体性课堂教学主动参与合作学习鼓励创新
　　学生的“主体性”发展已经成为课堂教学的核心，也是信息技术课堂中一项不容忽视的任务。在积极推进素质教育的今天，打破旧的教育教学方法，应创出一条适合时代要求、符合教学规律和学生身心发展的教育教学新方法，已成为广大教师的共同心声。众所周知，以前的教学过于注重知识传授，单纯追求学生认知的发展，这种教法不但枯燥无味，而且窒息了学生的思维，扼杀了学生的创新精神。而信息技术强调的是培养基本技能，让学生积极参与教学的主体性，重视个性的发展。所以我们应该为学生的自主学习提供更广阔的空间，强调寓教育于现实生活之中。改变过去偏重知识、技能学习；忽略能力和情感、态度、价值观的培养；偏重结果，忽视过程与方法的倾向。面向学生的生活世界，我们应该怎样突出学生的主体性呢？
　　我在几年的教学生涯中，有时也会尝试如何在短短四十分钟的课堂中构建一个以学生为主体，以培养学生主体性发展为目标的“主体性”课堂教学模式。以下就“主体性”课堂教学谈谈自己的实践与思考。
　　一、积极、主动参与
　　主动，是指学生积极的学习精神和自觉的学习态度。学生主动参与学习是构建“主体性”课堂教学的前提。
　　１、巧设问题情境
　　巧设问题情境，就是要求教师根据学生的年龄特征，知识经验，能力水平等因素，抓住学生思维活动的关键，从他们的认知特点和规律着手，采用生动活泼的故事、游戏、实践操作等形式，为他们自主探索学习创设生动有趣的问题情景，激发他们的求知欲望。学生一旦有了问题意识，就会对问题的解决产生兴趣，同时对知识本身也产生兴趣，因而有一种想要学习的心理倾向。
　　[实践]：在学习《利用搜索引擎访问网站》时我是这样引入的。我县有许多著名的人物，如苏步青、谢侠逊等等，你们知道他们的生平吗？如果让你来介绍这些名人的生平，该怎么办呢？如何通过网络的帮助来收集资料？从而引入在因特网上获取信息的最有效方法是使用搜索引擎，常用的有百度、Google,雅虎中文等。此时学生“想学”的欲望就急速膨胀。很自然地你一言我一语地讨论开来，通过交流、学习直至问题解决。
　　[思考]：学生们的学习在较大程度上是受本能驱动，受兴趣的驱动。在课堂教学中巧设问题情境，能激发学生解决问题的兴趣，在头脑中积极思考，在操作中积极探索，直到问题最终被解决。我们巧设问题，是向他们提出挑战，他们因而感到好奇，同时渴望能迎接挑战，解决问题，这是一项让学生自主学习的重要策略。
　　２、营造和谐氛围
　　民主的师生关系，和谐的课堂气氛，愉快的学习情趣，是课堂教学中实施主体性教育的重要特征。心理学家马斯洛认为，每个人与生俱来就有自我实现的能力。所以在课堂教学中要培养学生真正成为学习的主人，就必须消除学生的顾虑，敞开学生的思维，去营造一个民主、和谐、愉快的学习氛围。
　　[实践]：以往的教学中总会碰到这么一些学生，她们从来没有接触过计算机，从而在信息技术课上显得有些紧张与不安。有一次课后，一个女生很羞怯得把我叫住，“老师，我以前都没有学过，人家早会了，我却什么也不知道，怎么办呢？”。其实我在课堂上也发现了她，并且也知道这节课的几个操作她基本上掌握了，我就微笑着说：“今天的操作你都会了吗？”。“老师你看看吧，这样对吗？”她顺手就操作起来，我肯定地对她说：“非常好，进步很快啊，相信你一定能把这门功课给学好的”。这时我发现她会心地笑了。她说“老师，在课堂上看到你的微笑，我就觉得不害怕了”。从这短短的一句话中使我感受到微笑的真正魅力。在以后的教学中只要我碰到此类学生，都会以微笑来鼓励他们。
　　[思考]：教师应注重学生为平等的主体，学生才能消除畏惧心态，轻松愉快地参与教学活动。教学过程中我们对学生抱有期待，通过态度、表情、举止言行传递给学生，学生必然以最佳的主体意识积极、主动地学习。所以教师要充分地利用情感这一催化剂来激发学生的主体学习意识。从而使课堂气氛变得无拘无束，你追我赶。
　　３、尊重个体差异
　　“世界上没有两片完全相同的树叶，世界上也没有两个完全相同的人”。由于每个学生存在着不同的差异，在课堂教学中应立足于学生的个体差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分、自由和独特的发展。坚持“扬优补差”的原则，发展学生的优势潜能，给每个学生提供处于“最近发展区”且具有挑战性的内容。
　　[实践]：每个班级中总会存在几个电脑高手，他们对于你的教学表示不屑，或许还会说：“这么简单，早就会了”，就是，都会了还要听吗？但也不能让他们脱离课堂啊！我思来想去，就在有些课中，给他们出若干个难题，比如在学习自动填充时，要求大部分学生都要掌握等差数列的填充，我会要求“高手”去完成等比数列的填充，以及他们去探索自定义序列中的一些序列填充。下课时，我会很关心地问他们是否会操作，结果我发现有思路的高手能体验到学习的快乐，而没有想出来的高手也变得越加虚心。到后来在设置练习任务时都配上必做题和选做题，而选做题就是供学有余力的同学操作。
　　[思考]：“主体性”课堂教学要求教师能够换位思考，按照“照顾差异，追求个性，宽容另类，海纳百川”的教学理念，有针对性地实行“差异性”教学，从而使学生的“主体性”得以更好的发展。这样可以很好地避免“一刀切、齐步走”的模式。
　　二、师生、生生互动
　　互动，是指教学过程中互相促进并和谐发展的师生、生生关系。和谐的师生、生生关系是构建“主体性”课堂教学的基础。
　　１、师生互动
　　师生之间的关系，影响着教学策略的实施和教学过程的进展，和谐的生态课堂，师生关系不再仅仅是“教”和“学”的关系。因为在许多问题的研究中，学生的问题和学生的思考时间都相对增加，思维的空间开阔，学生学习的“主体性”增强。
　　[实践]：在EXCEL“函数引用”的学习过程中，教师先指导学生学习一个基本函数SUM的用法，然后通过网络或EXCEL软件的帮助功能，引导学生总结归纳函数的基本操作方法，接着再引出某个具体函数比如“RANK函数”的操作，当遇到困难时，再次让学生思考，直至问题的解决。
　　[思考]：这样，通过指导---引导---思考的师生互动，体现了以教师为主导，学生为主体的课堂教学，培养了学生自主学习的能力，发现问题、解决问题能力，从而促进了学生主体性的发展。
　　２、生生互动
　　正如大仲马小说中火枪手“我为人人，人人为我”的信条一样，在学习中也要讲究相互合作。合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。它实现了组内成员的互助与合作，组间成员的竞争和共享，从而使学生在各自的小组活动中尽己所能，得到最大程度的发展。
　　[实践]：在网络这一章结束时，我尝试了一次综合活动，以“迎接春节”为主题，来设计几张简单的网页。在这个活动中，贯穿了网络这一章的不少知识，包括网络的基础知识和一些基本操作，主要有搜索信息，下载WWW上的信息，以及网页的制作等操作。将全班学生分成几个小组，8个人左右为一小组。组员分工合作，有的搜集资料，有的演示制作，各组确定一位小组长，由小组长负责资料的汇总，其它同学把资料都通过局域网汇总到小组长那台电脑上，每个小组都要完成作品。完成网页的制作后，全班学生展开多元评价及总结。
　　[思考]：事实上学生之间的合作学习加强了同学之间的合作共处能力和探索精神，有利于学生人格和心理健康成长。同时，在合作学习过程中大家相互帮助和共享，还增强了合作精神，增进了同学之间的友谊。
　　三、灵活、创新教学
　　灵动，是指教师开展创造性的活动促使学生独立思考的能力、求新求异的勇气。灵活教学、鼓励创新是构建“主体性”课堂教学的关键。
　　学生的创造性是其“主体性”的一个重要特征。创新教学是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是创新能力的培养。每个学生都具有潜在的创新才能，要把这种潜能转化为现实中的创新力。必须为学生提供较适宜的“气候”和“土壤”。
　　[实践]：在学习PowerPoint的过程中，我先给大家演示范例，然后要求学生制作一张贺卡。在制作当中，就有学生说：“我要做出一张大家都没有的。”对于这种说法我表示肯定：“当然可以，你们发挥自己的想像，然后任意创作，尽可能做到与众不同！”由于学生的好胜心理，他们带着自己的思考与想像，做起新的尝试。当然经过一些时间的操作，其作品有未完成的；有不满意的；也有经过修改感觉不错的；还有一些学生却能做出意想不到的效果。到最后我看到班上几十位同学各不相同的贺卡，而且张张都各有特色。
　　[思考]：由此可知，学生的想象力和创造力是极其丰富的，我们要好好地去发现它，挖掘它。如果学生在完成任务时也都按例子去做，那么就不会出现各有特色的作品，还谈何自我欣赏与自我满足？久而久之，学生学习的兴趣会被削弱，所谓的求异思想也会荡然无存了。
　　四、多元、快乐评价
　　触动，是指学生在评价中体验成功，坚定信心。学生成功的体验是构建“主体性”课堂教学的保证。
　　评价学生不仅仅是教师的专利，更应是学校、家长、同伴、自我主动参与的过程。要充分调动不同的评价主体开展评价活动，而且也要尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想。在整个课堂教学评价体系实施过程中，做到“自评”与“互评”相结合，学生通过各项评价正确认识自我，完善自我。在评价中学习欣赏同伴的优点，乐于接纳同伴的意见，敢于对同伴提出批评和建议，同伴之间互相帮助、互相交流、互相启发，不断地完善自我，和谐发展。
　　[实践]：在研究性学习“动画的制作”教学中，在评价学生作品时，开展了学生自评、互评，和教师评价，充分体现了评价的多元性。评价的项目包括创意分、艺术分、技术分、合作分等，也充分体现了评价方法的多元。让技术缺乏的学生在艺术分中找到自信，让创意缺乏的学生在合作分中找到肯定。
　　[思考]：《学习的革命》中曾经有这样两句话：“如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。”所以在“主体性”课堂教学中我们应该提倡“激励性评价”，即在评价时多找同学的优点及可以认同的地方。这样在激励性评价之后，学生会增强自信心和成就感，这就是赏识评价所起的激励作用。
　　结束语：如同“人无完人，金无足赤”一样，“主体性”课堂教学模式也有其局限性。例如，强调互动，少数学生可能产生依赖心理，放松了学习；强调个性的发展，少数学生可能忽视集体纪律的约束。但是我们还要一如既往地关注学生的“主体性”发展，因为“主体性”发展是全面发展的核心和精神实质。所以我希望通过自己的不懈努力，能逐步改进课堂教学，使“主体性”课堂教学越来越优化。
　　【参考文献】
　　①赵士勋《关注学生主题性发展构建“主体性”课堂教学》教育研究发展中心
　　②《普通高中技术课程标准》人民教育出版社
　　③罗宏斌蒙在飞《关注学生个体差异促进学生和谐发展》
　　④潘未来《主动、互动、灵动、触动》
　　⑤傅道春《新课程中教师行为的变化》首都师范大学出版社
　　⑥王秀玲《碰撞与沟通》浙江大学出版社