[关键词]：小学　语文　说　写　训练　同步

[摘 要]：说与写是最重要的语文能力，当前小学一年级语文教学中，说与写的训练没有同步进行。不论是从人脑的发育，还是从教学实践、教育教学规律，都说明从一年级起对学生说与写的能力进行同步训练是可行的、有效的。

要求从小学一年级入学开始就将说与写同步进行，听起来有点不可行，之所以提出以上观点，是因为我在从事小学低年级语文教学实践中，对此做了尝试，并取得了效果。

一、说与写的能力是极为重要的能力

听、说、读、写是语文素养包含的四项最基本技能，提高听、说、读、写能力是语文教学的主要任务。

（一）生活、工作离不开说与写

生活、工作中，那些口才好、写作能力强的人散发出的灿烂光 芒，总是会引起人们的关注、赞赏、乃至羡慕。在现代社会，由于各行各业的迅猛发展，人们之间的交往日益频繁，口头表达能力和写作能力越来越被认为是现代人 交往、交流、传递信息与情感所必备的能力。作为现代人，我们不仅要有新的思想和见解，还要能将新思想和新见解通过说或写的形式表达出来去感染别人、说服别 人，因此，说与写的能力的高低，在我们驾驭人生、改变生活、追求事业成功的过程中有着至关重要的作用。

（二）“课标”对说与写的教学有明确要求

“语文是最重要的交际工具”，说和写是交际的两种主要方式。对于小学低年级学生说与写的能力，在语文课程标准中有明确要求。

1、关于说

总目标中规定：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”。

低年级阶段目标中规定：“学讲普通话，逐步养成讲普通话的 习惯；能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节；能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻；与别 人交谈，态度自然大方，有礼貌；有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”。

实施建议中规定：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。重视口语交际的文明态度和语言修养。”

2、关于写作

总目标中规定：“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”

低年级阶段目标中规定：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号”。

实施建议中规定：“1～4年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”

从语文课程标准中不难看出说与写是语文素养重要的组成部分，是语文教学的重头戏。

二、一年级语文教学中，说与写没有同步进行训练

由于小学一年级的学生认识的字少，会写的字更少，所以，在一年级语文“课标”教材中，没有对学生进行写话训练的内容安排。一线语文教师的教学中，也没有对学生进行写话训练。

（一）“课标”教材在编排内容上，说与写没有同步安排

人民教育出版社编写的小学语文 “课标”教材中（其它版本的教材也是如此），对于说话训练在一年级上册语文中就安排、编写有具体的训练内容，但写话训练从二年级上期才开始要求。

（二）教师在一年级语文教学实践中，只是对学生进行说的训练

在实际的小学一年级语文教学中，绝大部分教师是按教材要求在教学，所以，都是按教材编排的内容，只对学生进行说话训练，写的训练在我们这偏远的农村地区（其它地方也不多见），是没有老师去问津的。

（三）一年级忽视“写”，给中、高年级“写”带来负面影响

听、说、读的训练在小学一年级的语文教学中就在实施，而写 的训练在小学一年级教学中没有体现，这就在主观上、形势上、事实上让学生认为“写”是一种比较难的事。学生在这种暗示下，到二年级接触“写”时，潜意识中 就对“写”有一种怕、畏的心理作用，导致中、高年级，乃至终身一当提到“写”，就不喜欢，就产生畏惧感。

三、一年级语文教学的说写训练能够同步进行

教学活动中，要对学生进行说与写能力的训练，必须具备两个条件：一是人的身心条件——脑的参与；二是说与写的外显条件——语言与文字。随着社会和科技发展，人类对自身的认识不断加深，目前的小学一年级学生具备或能够达到以上两个条件。

（一）一年级说写训练同步进行的物质基础基本形成

人脑是意识活动的中心，任何学习活动都不能离开脑而进行。 科学家们通过研究一致认为，脑生长分两个关键期：一个是胎儿成熟期。这个时期人脑中生成了数十亿个叫神经元的脑细胞，这时的脑细胞，散散的，纯粹是自然状 态，就像电脑中没有配线的一个个晶体管一样。另一个是在孩子生命最初的3年里，这是人的大脑迅速生长变化的时期，脑细胞形成将达成人脑细胞的80%以上。

已有研究表明，人类的学习行为、能力形成依赖于对大脑皮层 的刺激。心理学实验证明：人脑每思考一个问题，就在大脑皮层上留下一个兴奋点，思考的问题越多，留下的兴奋点越多，最后由许许多多的兴奋点组成网络。遇到 新问题时，只要触动一点，就会牵动整个网络，再运用已经掌握的知识，问题就可以解决了。

1989年，美国心理健康学院和加拿大麦克吉尔大学的研究人员共同开始一项研究，在长达17年的追踪研究中发现：超级智商孩子大脑皮层在11-12岁才达到最厚。而一般情况下，儿童在6-9岁，大脑皮层就达到最厚阶段。

从上面的一些研究成果表明，6岁左右的一年级学生参与学习活动脑发育基本完成。

（二）实践证明突破拼音教学，说与写训练就能同步实施

诚然，要写就需要文字作为载体来呈现，如果只准才入学不久 的孩子全用文字来呈现他们要写的内容，这是不可实现的事实。如果我们换一种要求，可用文字、拼音、乃至错别字（当然这不是语文教学的最终目标）结合来表达 想写的内容，那么，“写”不就可以在小学一年级的第一学期中进行了吗？说与写不就能能够同步开展了吗？我从1992年到2001年担任了小学语文“注·提”实验的教学。实验中，小学一年级学生在入学后1个月左右就掌握了音节直呼的技能，之后他们借助拼音能够阅读大量的注音儿童读物，同时在造句、写话中都能用音节替代不会写的字。从一年级第下学期就开始写日记（当然要求是很低的，就是用几句话记下他们一天中看到、听到、做过的、喜欢的、想说的……），到二年级，有80%的学生都能写出比较通顺的、200——300字的日记或片段。到三年级进行作文教学的时候，我班学生的作文能力明显优于同年级的学生。三年级上学期，我班推出的2名学生用自己写的讲演稿参加学校的演讲比赛，都获得了一等奖（这可是有四、五、六年级的高年级学生参加的演讲比赛）。

2008年，我任一年级一班的班主任，并担任语文教学工作。从第一学期开始，我就尝试对学生进行说与写的同步训练。用入学后的前40天 左右完成拼音教学，然后在语文课堂教学中时常鼓励孩子们写下他们想说的话，并给他们展示平台，特别是在教学教材中的说话训练内容时，专门设计“记下自己的 言语”这个环节，使孩子们在训练说的同时，写也得到训练。孩子们有了说与写的基本能力后，他们的童真、童趣、童言、童语，不断地在他们的说话写话活动中展 现，给语文教学活动增添了许多乐趣。尤其让人感动的是，在孩子们入学的第一个元旦节，我就收到了很多他们亲手制作的祝福卡片（虽说当中有错字、别字、音 节），那些纯真的祝福，让我感动不已。真到今天，孩子们仍喜欢用自己制作的卡片、配有文字说明的连环画或小纸条等来表达对老师的问候、祝福与感谢。

（三）低年级是各种能力发展的最佳时期

从教育学和心理学的角度看，儿童时期，孩子对什么都感兴趣，模仿、接收能力极强，可塑性极大，是智力，创造力和语言发展的最佳时期。难怪大文豪托尔斯泰说：“我难道不是在童年时期，获得了我现在赖以生存的一切东西吗？在我的一生的其余岁月中，所获得的东西，不及那时所获得的百分之一！”而 当前的语文教学，一般只把识字、写字作为一年级语文教学重点，到二年级在有写话训练，三年级才开始起步作文，这恰恰错过人生智力发展的最佳时期。由此可 见，说话能力和写话能力的训练从小学一年级抓起，是必要的，其目标应定位在使他们对说写产生兴趣，养成愿说好写的好习惯，为以后写成篇的习作打好坚实的基 础。

综上所述，小学一年级入学儿童（在5——7岁左右），他们进行学习的物质条件——大脑发育基本完成，进行说与写同步训练的技术障碍——文字量少可以扫除，教育教学理论支持从低年级进行说与写教学，教学实践证明从小学一年级能够进行说与写同步训练，那我们不妨在教学实践中去尝试吧。

[参考文献]：

1、《教育心理学》　潘菽　人民教育出版社

2、《教育学》　王道俊　郭文安　人民教育出版社

3、《科学用脑的方法》　周平儒　《考试报·高一政治新课标版》

4、《天才儿童大脑皮层发育晚》　《世界新闻报》

5、《语文课程标准》（实验稿）　中华人民共和国教育部制订

6、《语文》（小学语文1-12册）　人民教育出版社