情境激趣写话

——小学低段写话能力培养

　　一张张天真无邪的笑脸，一句句稚嫩巧拙的话语……儿童如诗，作为他们的语文老师，笔者在教学实践中张扬童性、放飞童心，在培养学生说、写能力上做了些尝试。
        一、依趣设境，引发表达
　　一年级第一册语文的拼音部分，教材在每课前面设计了情景图，这一幅幅充满童趣的情景图，就像一个个童话故事，奇妙极了。在教学时，我首先用几句简短的话语把孩子们的注意力集中起来，然后用几句精妙的语言带着他们来到童话世界，再用实物投影仪展示画面，让孩子们仔细观察，你都看见了谁？他们在干什么？把故事讲给大家听听，学生一边讲，一边规范语言表达，然后同桌互相讲，比一比，看谁的故事精彩。此时，教师到行间及时给予点拨、鼓励。在这样的情境下，孩子们的说话能力得到了锻炼。在实施的过程中，虽然有困难，但经过老师的循循善诱，他们成了一个个可爱的精灵，自由地徜徉在自己编织的梦幻故事里，乐不可支。
        二、深入挖掘，激发创造
        教材中有很多可以被教师用来锻炼孩子写话能力的文章、段落。如：学了《写给鸭子的信》，我们可以让孩子在理解了青蛙热情而真诚地给鸭子写信的情况下，启发孩子：“你现在最想给谁写信？想告诉他什么？”孩子创作的欲望再次被激活，一封封感情真挚的短信让我感动不已。只要我们善于去发现，教材给我们提供了很多练笔的契机。所以，我们可以立足于教材，恰当地利用教材，充分发展孩子们的写话能力。
　　三、借助形象，放飞想象
　　前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”而将形象和色彩完美结合的方式就是绘画艺术。低年级的孩子说话、写话都离不开具体的事物，思维发展的局限决定了他们不可能凭借想象出口成章，但我们可以凭借具体的事物来放飞想象，发展写话的能力。绘画给了我灵感。
　　当我第一次运用彩色粉笔在黑板上画出一幅栩栩如生的图画时，整个教室沸腾了。看到孩子们那惊奇的神情，听到那雷鸣般的掌声和啧啧的称赞，我想：时机到了。随即抽了两个孩子谈感受，他们都觉得老师了不起。于是，我顺势引导：“除了感觉画面的精妙之外，你还可以从图上看明白什么？”瞬间，孩子们的注意力转移到图画中去了。有的在沉思；有的早已跃跃欲试；还有的已不由自主地给身边的同伴讲了起来。旋即，我让孩子们将自己想象到的不同故事讲给同学听。赞可夫说过：“只有学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己已有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的思想、感情和词语。”这样的课堂不就印证了这句话吗？
　　在此情此景中，孩子们写起话来更显轻松。效果可想而知。孩子们就这样在我的简笔画中，在我通过大屏幕提供的画中走进了一个个神奇的故事，说写能力也在一个个故事发生后如雨后春笋般破土而出，长得那么健壮，那么挺拔。我暗喜：能达到这样的效果，功劳应该是兴趣，兴趣的确是写作的内动力。
　　此外，我还让孩子们坚持写周记，负担不重，而且能起到练笔的作用。把自己这一周里最难忘的事或想法写下来，及时收上来批阅，尽可能当面交流写作中的问题，赞扬他们的闪光点，看到孩子们高兴地接受建议，写作水平不断得到提高的情景，我发自肺腑为孩子们喝彩。他们就在这样轻松愉快的学习生活中成长了起来，怎能不让人欣慰呢？
　　语文即生活，生活中少不了鲜活的场景，更少不了别致的情趣。“世事洞明皆学问，入情练达即文章。”在一次次的课堂趣话中，在一次次强有力的认识生命，认识事物的过程中，我坚信孩子们的智慧、 悟性与灵性得到了最强的喷发。