幼儿语言表达完整性的培养

鄢市恩惠学校 章莹

3周岁以后的孩子对语言充满着无限的渴望，因为他们的大脑迅速发展起来，听觉器官也相应成熟，能分辨和模仿成人的语言，具备了语言学习的生理基础，在这个时期幼儿如果在正确的教育下语言就会迅速发展，词汇量日益增长，反之如果得不到及时正确的语言培养，就会错过这极好的发展时机，因此作为教师我们必须尽可能把更多的语言给予孩子，更要注意孩子语言表达完整性的培养。

一、教师应提供正确的模仿榜样。

幼儿学习语言的特点之一 是在主动模仿中学习语言，幼儿对周围环境中的语言刺激特别敏感，并有一种强烈的学习说话的积极性，尤其是对小班幼儿来说，教师的语言成了他们直接学习的榜样，因此教师应该给他们提供正确的模仿榜样，教师的语言质量在一定程度上决定着幼儿语言发展水平。这就要求我们教师在带班过程中要注意自身语言的规范化，如要求一位小朋友帮老师做一件事时，很多老师存在这一种现象，话语过于简略：“xxx，你把这盒蜡笔给隔壁老师拿去。”象这样指令性的语言缺乏了与幼儿的交流，让幼儿只能服从而无法交流，因此丧失了交流的机会，于是小朋友不用回答任何语言，就非常乐意帮老师送蜡笔去了。生活中这样的例子举不胜举，让我们反思一下，既然教师是孩子们语言的镜子，那么我们就要抓住生活中的点点滴滴，耐心一点，换个方式与幼儿交流：“xxx，请你帮老师把这盒蜡笔给隔壁的老师拿去，好吗？”虽然这句话只比上一句多了几个字，但是这个完整句对于小班幼儿来说更容易理解，他们知道这是老师请他们帮忙而不是命令。又如，教师在带班过程中，不小心碰到了小朋友，不管他有没有弄痛，我们都必须诚恳地道歉：“对不起，xxx，老师不是故意的，你弄疼了吗？”由于幼儿是时刻都在模仿教师的语言，而且教师的一言一语，一举一动对幼儿的影响也是潜移默化的，所以不管什么时候，我们必须用规范的完整语言。但同伴之间有些小碰撞时，他们也会学着老师的话说：“xxx，对不起，我不是故意的。”或“xxx，你帮我拉一下好吗？”、“xxx，你的蜡笔借我用一下好吗？”等等。

二、结合一日活动引导、鼓励幼儿多练习、运用并及时纠正。

在一日的活动中，也不能放过幼儿练习说完整句的机会，如在早上点名时问幼儿：“今天谁没来幼儿园呢？”那时会有很多小朋友会争着说：“xxx”，这时我们老师要有意识地引导幼儿说：“今天xxx没来幼儿园。”紧接着可以问“他为什么没来幼儿园呢？”这时可以提醒幼儿运用“因为，所以”这个关联词。在一日的活动中，这种机会非常好，关键是老师要用心地对待每一个环节，抓住每一次机会，让每个孩子在过程中练习、运用讲完整句，这当中需要我们教师不厌其烦地加以引导、鼓励和提醒，相信在我们教师的引导下孩子们的语言完整性会逐日进步。

教师对幼儿进行语言教育，在幼儿生活的各个环节中都要对幼儿语言的质量有明确要求，如发现幼儿在语法上出现错误时，教师应及时教给他们正确的说法，同时要注意启发幼儿自己来区别正确与错误，进行自我纠正，如幼儿说：“老师要小便了。”这时，老师可以说：“老师现在不要拉小便，请你说清楚是谁要拉小便。”这样，幼儿会很自然地纠正说：“老师，我要拉小便了。”小班幼儿虽然年龄小但他们掌握的词汇的数量正在迅速增加，对词义的理解也比以前深刻了，能够比较恰当地使用形容词，但表达时经常会出现这样那样的错误，我们教师面对幼儿的错误，要耐心地正面诱导，及时纠正并给予鼓励。

三、充分利用活动区，培养幼儿语言表达的完整性。

幼儿由于年龄特点的关系，他们喜欢各种玩具，喜欢游戏，在活动区这个开放的环境里没有了紧张的气氛，有的只是吸引人的玩具，在这里幼儿可以得到充分的放松，但是我们要注意的是，在这里我们充当的是小朋友的同伴、玩伴，是一名参与者、引导者、鼓励者，而不是一名管理者，当幼儿不小心犯错时，我们不应去指责、训斥，而是去引导、帮助他们改正错误，我相信在这样一个相对自由宽松的环境里，孩子们的语言发展会更快、表达会更完整。

幼儿由于生活经验缺少，语言比较贫乏，从而影响了幼儿之间的交往，因此，我们在区域活动里开设了“大家一起玩”这个共享区，小朋友都喜欢这个放满了各色玩具的区域，但是在这个区域了就要求幼儿在自由玩玩具时主动与同伴交流，这时我们就要树立正确的模仿榜样，如教师以参与者的身份来到幼儿身边说：“ｘｘｘ，你能把这个玩具给我玩一会吗？”、“你的这辆汽车真好看，能借我看看吗？”等等，当幼儿同意给你看或玩时还不忘说一句“谢谢你！”就这样久而久之小朋友受到教师的影响，他们学会了用语言交往，而减少了很多争吵、争抢玩具的现象。

在“娃娃家”、“小医院”等这些角色区里教师在参与的同时最主要的就是别忘了引导幼儿用完整语言进行交流，如在“娃娃家”里，教师就以客人或朋友的身份去做客，和孩子们一起交流，在“小医院”里教师以病人的身份去看病，并作出正确的言语示范，幼儿就这样在不知不觉中学会了如何接待客人、如何询问病情等，使他们的语言得到了发展。活动区是一个宽松自由的活动场所，幼儿在这里可以随意地与他人交流，教师除了自身参与幼儿的交流外，还要尽量给幼儿提供自由交谈的机会，鼓励幼儿积极主动地与人交谈，不断丰富与人交往的经验，在愉快中获得语言的良好的发展。

四、家园互动共同培养幼儿语言表达的完整性。

学前期阶段的幼儿正处于一次语言能力爆发性成长的时期，除了我们教师要多给予孩子语言外，家长同样也承担着这一重要任务。这就要需要我们教师及时地做好家长互动工作，让家长注意到自己的言语对孩子有着非常重要的影响。

首先，要让家长了解到作为家长必须注意在日常生活中，要尽量多地对孩子讲话，就像对大人一样，而且要用正确且条理清晰的语言对他们说话，使他们能够由此产生逻辑性的思维，比如在孩子很吵的时候不用训斥的语调对孩子说：“别吵了，安静点。”我们完全可以换一种说法：“妈妈正在打电话，你要安静点。”这样孩子在明白了必须安静的理由的同时还在学习着这句话，虽然讲出有些日常生活中不常用的话有一定的难度，但孩子会不知不觉地听进去，也许某一天，他会在一个恰当的场合很贴切地说出这句话来，让父母大吃一惊。在父母毫无察觉之中孩子也会学到东西，那么如果父母经常给予孩子正确、丰富、完整的语言，孩子的语言能力就会进步得更快，他们的表达就会更完整。

除了要多与孩子说话外，父母还应该多给孩子念图书，多给孩子讲故事，孩子是非常渴望父母给自己讲故事的，我们就必须抓住这一最佳的教育时机，因为故事里角色之间的对话都是完整的语言，开始我们可以让他们听，然后试着让孩子模仿家长讲的话，再逐步过渡到提问题，让孩子回答，这时家长必须引导孩子用完整的语言来回答，对于句子较长的回答，家长可以与孩子一起回答，这样多练习讲述后，孩子语言表达的完整性会进一步得到提高。